許勝

摘 要 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都具有十分重要的意義。合作探究是以學(xué)生的主動(dòng)性探究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將合作探究模式引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以合作探究的方式進(jìn)行自主閱讀，探究式閱讀，從而在提升學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 合作探究

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0027-02

在素質(zhì)教育往縱深發(fā)展的今天，“閱讀”是一項(xiàng)基礎(chǔ)性技能。“閱讀教學(xué)”，不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文閱讀能力，還可以影響和遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)；“閱讀教學(xué)”，不僅能為學(xué)生積累語(yǔ)文素養(yǎng)和提高“語(yǔ)文能力”，還是其他學(xué)科舉一反三、觸類旁通的一個(gè)途徑。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)仍然影響較深，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異與能力培養(yǎng)，無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)的需求。探究式教學(xué)模式是旨在于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作式探究，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

一、合作探究教學(xué)模式的開展過(guò)程

（一）研究對(duì)象

以本校50名四年級(jí)的小學(xué)生作為研究組，在課堂上開展教學(xué)研究，其中男生28名，女生22名，均能夠有效的完成教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)選擇50名四年級(jí)小學(xué)生作為對(duì)照組，其中男生30名，女生20名，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。開展研究前，兩組的閱讀能力并無(wú)明顯的區(qū)別。

（二）研究方法

根據(jù)人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確認(rèn)知目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定探究的教學(xué)氛圍，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠進(jìn)入教室設(shè)定的教學(xué)氛圍中，在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，能夠了解閱讀內(nèi)容，并且能夠針對(duì)課文進(jìn)行針對(duì)性分析，提出自己的獨(dú)立見解。主要的教學(xué)材料包括課程教學(xué)材料、課外教學(xué)材料、閱讀報(bào)告會(huì)相關(guān)材料，采用書面測(cè)試與閱讀評(píng)價(jià)表的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，分析探究性閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（三）評(píng)價(jià)方式

采用書面測(cè)試、教師評(píng)價(jià)的方式對(duì)開展探究性閱讀前后學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。書面測(cè)試主要是針對(duì)教學(xué)前后的教學(xué)效果進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，了解學(xué)生的閱讀情況。教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如表1所示，其中的考核目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)分別列示如下，采取優(yōu)秀、合格與不合格的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生自主性閱讀的興趣進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放50份調(diào)查問(wèn)卷，回收50份有效問(wèn)卷。

二、合作探究教學(xué)模式開展策略與方法

第一，重視學(xué)生的主體地位，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，除了大綱的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而為學(xué)生的提升提供依據(jù)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，課程開始前做好課程導(dǎo)入，采用情境性導(dǎo)入的方式，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生得到提升。

第二，根據(jù)課程脈絡(luò)開展教學(xué)，以層層深入的提問(wèn)開展教學(xué)。閱讀文本是閱讀課程開展的主要材料，是閱讀的客體，為了提升學(xué)生的閱讀能力，需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教材的層次開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。根據(jù)教材的內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以逐漸深入的提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生能夠深刻的理解課程內(nèi)容。

第三，善于利用課外資源，完善教學(xué)課程教學(xué)。閱讀能力的提升需要建立在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，為了穩(wěn)固課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要將課堂知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合，滿足學(xué)生的知識(shí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

合作探究式教學(xué)是以探究性的方式開展教學(xué)的模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究式教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 曾 卉）