楊小強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）16—0120—01

課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師常用的一種方法。從提問(wèn)的效率上說(shuō)，可以分為高效的提問(wèn)、有效的提問(wèn)和無(wú)效的提問(wèn)三個(gè)層次。有效的提問(wèn)能使課堂氣氛活躍，能啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。那么，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該怎樣來(lái)減少問(wèn)題的無(wú)效性，做到有效的提問(wèn)呢？

一、巧設(shè)疑問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成功的導(dǎo)入是高效課堂的基本條件，如何采取適宜的課堂導(dǎo)入形式呢？筆者認(rèn)為，教師可以設(shè)立新穎的問(wèn)題供學(xué)生討論或者思考。為了保證課堂的活力，教師可以從新奇的角度引出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

如，教學(xué)“遺傳信息的攜帶者”這一部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生了解到核酸的種類(lèi)、分布、功能，以及DNA和RNA在細(xì)胞中的分布方法。由于這一時(shí)期的學(xué)生尚未對(duì)生物中的事物形成概念，理解起來(lái)比較困難。為了激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，教師可以結(jié)合懸疑電影或者電視劇中的探案方法，如通過(guò)嫌疑犯的指紋或者頭發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行DNA比對(duì)，進(jìn)而順藤摸瓜，找到最終的犯人。教師在播放視頻的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的斷案技巧的依據(jù)是什么，如何能夠通過(guò)指紋或者頭發(fā)來(lái)查案，人體中的這些組成部分有哪些特點(diǎn)等，并引導(dǎo)學(xué)生從課文中搜尋。實(shí)踐證明，利用學(xué)生日常生活中所接觸到的細(xì)微場(chǎng)景進(jìn)行提問(wèn)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索興趣。

二、分層次提出問(wèn)題，加深學(xué)生的思考

從心理學(xué)角度上看，從思考問(wèn)題再到解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程中存在一個(gè)思維軌跡，即“解答距”，同時(shí)，這個(gè)思維軌跡還會(huì)根據(jù)問(wèn)題解決時(shí)間的長(zhǎng)短分成四個(gè)級(jí)別，一是微解答距，二是短解答距，三是長(zhǎng)解答距，四是新解答距。教師在問(wèn)題的設(shè)問(wèn)上增加技巧性，即根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置難度等級(jí)不同的問(wèn)題，一層一層地深入，逐漸加深學(xué)生的思考程度，讓學(xué)生理解到更深層次的生物知識(shí)。

如，教學(xué)“細(xì)胞的增殖”這一部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師利用多媒體播放植物細(xì)胞在有絲分裂的各個(gè)時(shí)期中的形態(tài)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文圖像，總結(jié)出不同形態(tài)和細(xì)胞不同分裂時(shí)期的特點(diǎn)，并思考如何利用相應(yīng)的模具制作分裂圖像。期間教師可以請(qǐng)學(xué)生自由分組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成圖像制作。接著，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，提出難度加深的問(wèn)題，即請(qǐng)學(xué)生總結(jié)和比較出動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在有絲分裂過(guò)程中有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并自制相應(yīng)的表格進(jìn)行對(duì)比。最后，教師通過(guò)引導(dǎo)和指示，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容構(gòu)成一定的知識(shí)框架以后，布置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考課后問(wèn)題，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)提出，教師要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生所接觸到的事物轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中的知識(shí)參照點(diǎn)，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生將親身經(jīng)歷的事情，即抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)模型，并逐漸學(xué)會(huì)理解和應(yīng)用。而對(duì)于高中生物課程的學(xué)習(xí)而言，教師也可以將生活中的常識(shí)或者例子融入到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

如，教學(xué)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是要求學(xué)生了解細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的組成以及理化性質(zhì)等。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師解釋什么是“穩(wěn)態(tài)”的定義時(shí)，要求學(xué)生單純記憶理論知識(shí)難度比較大。所以在課堂導(dǎo)入上，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，搜尋生活中能夠接觸到的生活常識(shí)、圖片或者視頻等，讓學(xué)生主動(dòng)將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。如，課文圖片中介紹到，位于寒冷邊防的戰(zhàn)士，處于高熱環(huán)境中作業(yè)的煉鋼工人等，從細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境角度分析他們?nèi)绾文軌虻钟瓦m應(yīng)這樣的工作環(huán)境。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生很快理解了所學(xué)知識(shí)。

設(shè)問(wèn)是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)藝術(shù)。如何在課堂中運(yùn)用自如，需要教師充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的接受能力。當(dāng)然，還要學(xué)會(huì)選擇適宜的提問(wèn)時(shí)機(jī)，以確保充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

編輯：謝穎麗