孫國華

摘 要 黨的十八大報(bào)告中指出，國家鼓勵大學(xué)生以多種形式就業(yè)，要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。目前高校許多專業(yè)課程都增添了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為思想政治教育的主要載體，高校形勢與政策課程也要順應(yīng)國家政策導(dǎo)向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。筆者從形勢與政策課程特點(diǎn)出發(fā)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入形勢與政策課程的重要性，試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下形勢與政策課程的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 形式與政策 教學(xué)改革

黨的十八大報(bào)告中指出，青年就是未來，青年就是民族復(fù)興的希望。支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就是支持國家的發(fā)展。國家重視青年的成長，鼓勵青年通過多種渠道、多種形式創(chuàng)業(yè)。因此，高校在課程建設(shè)與改革方面需要順應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景。作為大學(xué)生思想政治教育的重要課程，形勢與政策課需要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。本研究旨在分析目前形勢與政策課程所存在的問題，并試探索融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的形勢與政策課程的教學(xué)改革方法。

1 高校形勢與政策課程問題探析

形勢與政策課作為高校思想政治教育的主要課程之一，具有順應(yīng)社會發(fā)展，結(jié)合國家新形勢、高校思想政治教育的新方向以及受教者本身思想發(fā)展等特點(diǎn)，達(dá)到對受教者思想引領(lǐng)與塑造的目標(biāo)。它能夠使受教者正確認(rèn)識國家的發(fā)展、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的最新形勢；認(rèn)識我國政治體制改革、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與時(shí)代背景或國際環(huán)境的關(guān)系；運(yùn)用正確的思維看待時(shí)事、熱點(diǎn)、現(xiàn)象等問題。經(jīng)過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使受教者重視自身思想意識的潛修、提升認(rèn)知，縱而加快受教者角色定位、認(rèn)清自我價(jià)值，為今后投身國家建設(shè)做好準(zhǔn)備。

雖然課程在改革中取得了很多效果，但目前形式與政策課程仍存在諸多問題，主要有以下幾個方面：（1）授課內(nèi)容陳舊。國內(nèi)外形勢不斷變化，黨和國家的方針政策也在不斷更新，同時(shí)大學(xué)生也呈現(xiàn)日新月異的態(tài)勢。而形式與政策課的內(nèi)容更新卻較為緩慢，一些知識反復(fù)講授，脫離時(shí)代特點(diǎn)。（2）授課思路和方向不夠明確。雖然加入了實(shí)踐課程，使得授課方式變得多樣化，但部分形勢與政策專題授課思路和方向還不夠明確。許多專題僅確立授課方向，而不是分年級或圍繞著某一個熱點(diǎn)問題分小節(jié)進(jìn)行授課，這樣會導(dǎo)致導(dǎo)致任課教師對某些知識點(diǎn)無重點(diǎn)可循，無法形成完整的教學(xué)體系。（3）授課內(nèi)容與學(xué)生自身發(fā)展的貼合度不高。由于課程內(nèi)容更新較慢，許多形勢與政策專題較為寬泛空洞，大部分專題以認(rèn)識和掌握為主，而對于課程內(nèi)容與受教者之間的聯(lián)系、影響、作用的分析并不多，因而導(dǎo)致受教者只從認(rèn)知上得到補(bǔ)充，而不能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

目前形勢與政策課程對培養(yǎng)大學(xué)生正確的政治理念與立場，良好的人文情懷，提升自身素質(zhì)等方面均起到了良好的作用，但針對性的教育引導(dǎo)還略顯欠缺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，形勢與政策課完全可以抓住這個時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，為廣大學(xué)生做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)教育。

2 形勢與政策課程引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

黨的十七大首先提出以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念，強(qiáng)調(diào)鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，完善和改進(jìn)青年就業(yè)觀念。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)指出，高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，高校在做好基礎(chǔ)課程建設(shè)的同時(shí)，需順應(yīng)社會的主流趨勢，大膽嘗試現(xiàn)有課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念教育。豐富課程內(nèi)容，使之培養(yǎng)的人才適應(yīng)當(dāng)今社會形勢，能夠在國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。特別是作為高校思想政治教育與國內(nèi)外新形勢、新環(huán)境聯(lián)系最緊密的時(shí)政類課程，形勢與政策課擔(dān)負(fù)著從思想層面引領(lǐng)高校學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念所義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

2.1 是高校教育教學(xué)改革的必然趨勢

高校培養(yǎng)的人才是否適合當(dāng)今社會需要是體現(xiàn)高等教育成果的重要因素，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才是高校目前需要解決的重要問題。而創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力是衡量新時(shí)代人才的重要指標(biāo)之一。因此，高校教學(xué)改革的方向應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向傾斜。

創(chuàng)新理論是創(chuàng)業(yè)教育的核心精神，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新理論的實(shí)踐表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生社會責(zé)任意識，提高創(chuàng)新能力的理論與實(shí)踐載體，是高校培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要方法。因而，在當(dāng)今時(shí)代的專業(yè)教育的過程中，高校需要改變目前的教學(xué)思路，更新教育理念，順應(yīng)國家和社會發(fā)展趨勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程體系中。才能培養(yǎng)出受用于新時(shí)代特點(diǎn)的人才。

作為大學(xué)生思想政治教育的主要課程，形勢與政策課更應(yīng)將國家最新的培養(yǎng)人才理念通過課堂形式傳授給大學(xué)生。加快教學(xué)改革，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從思想上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新理念，運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)一步指導(dǎo)自身實(shí)踐活動。

2.2 是加強(qiáng)形勢與政策課程教育針對性的良好契機(jī)

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》中指出：“根據(jù)新世紀(jì)新階段面臨的新情況新問題，要加強(qiáng)形勢與政策教育教學(xué)的針對性”。

目前，形勢與政策課程的教學(xué)針對性不夠強(qiáng)，許多專題內(nèi)容沒有針對性，與時(shí)代背景結(jié)合度不夠緊密。這使得形勢與政策課程教育仍停留在傳統(tǒng)式課程教學(xué)，即概念的傳授與學(xué)生思想的引導(dǎo)中，這顯然不利于形勢與政策課程的發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代國家及社會的主旋律，又與現(xiàn)代社會需求人才的方向緊密結(jié)合，高校形勢與政策課應(yīng)有力地結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景，從而起到高校思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)，符合社會發(fā)展的作用。

2.3 是大學(xué)生迫切需求的內(nèi)容之一

目前形勢與政策課程的內(nèi)容大部分以國際形勢、地區(qū)問題和國家經(jīng)濟(jì)形勢與重大方針政策的講授為主要內(nèi)容，這些都是塑造大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要內(nèi)容。但形勢與政策課只包含上述內(nèi)容的講授顯然是不夠的。

據(jù)筆者隨堂調(diào)研得知，大部分學(xué)生對形勢與政策課除了上述內(nèi)容需要認(rèn)知之外，對與大學(xué)生自身利益相關(guān)的內(nèi)容的需求度是非常高的，比如大學(xué)生就業(yè)形勢、畢業(yè)之后的生活、工作態(tài)勢等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是大學(xué)生想要從形勢與政策課堂上了解到的內(nèi)容之一。

2.4 是改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的良好途徑

高校大學(xué)生是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心力量，他們在學(xué)校接受各類專業(yè)的知識教育，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但由于受到家庭、個人、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的局限性干擾，加上高校課程引導(dǎo)不到位，使他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度較低，致使這些原本知識上有掌握力、技能上有能力的學(xué)生不敢投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀之所以呈現(xiàn)局限性，是因?yàn)楦咝５乃枷胝握n并沒有使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識扎根在學(xué)生的思想中。形勢與政策課的是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)內(nèi)容，該課程不僅可以讓學(xué)生除了認(rèn)知國家最新的政策外，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，還可以使大學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)清晰的認(rèn)識與飽滿的熱情，再配合專業(yè)知識，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3 形勢與政策課程引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革方法

高校形勢與政策課程特點(diǎn)在于內(nèi)容寬泛，知識點(diǎn)之間的跨度大，即包含概念界定、理論分析、又包含實(shí)踐應(yīng)用。本研究前期已經(jīng)整理出目前形勢與政策課程存在的問題，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡快順利地融入到課程中，就必須要在不失形勢與政策課程現(xiàn)有的特色基礎(chǔ)上，融入系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課體系，才能更好地對受教者進(jìn)行專題教育。

3.1 創(chuàng)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心內(nèi)容的形勢與政策課程體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包含理論教育和實(shí)踐教育兩種形式。其中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育、傳授給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心精神、塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等為主要內(nèi)容的理論教育，是形勢與政策課可以創(chuàng)立的課程體系。

首先，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的形式與政策課程體系，應(yīng)包含提升大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度和參與度的教育。通過形勢與政策課的教育，使大學(xué)生能夠認(rèn)清國家形勢，掌握國家政策，并為之于努力、拼搏。其次，通過課程體系的建立，使大學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)對于個人、家庭、社會及國家的意義與作用，從而轉(zhuǎn)變大部分學(xué)生以往對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐抱有的退縮、高不可攀的認(rèn)識，使大學(xué)生勇于嘗試運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的理論知識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，探索一條屬于自己的創(chuàng)業(yè)方法與途徑。

3.2 加強(qiáng)任課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的建設(shè)

教師是課程建設(shè)的主要對象之一，目前，高校形勢與政策課程教師配置主要是專職教師或從事思想政治教育工作的教師兼職，其中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景的教師屈指可數(shù)。大部分教師具有豐富的思想政治教育理論知識，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識認(rèn)知度較少。這顯然無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

因此，建立“雙師型”教師隊(duì)伍是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，高校應(yīng)該充分利用產(chǎn)學(xué)研一體化的模式，鼓勵教師參加類似 KAB 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍。為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供師資力量。

3.3 融入?yún)⑴c式實(shí)踐教學(xué)模式

高校形式與政策課在設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系之外，可以嘗試融入?yún)⑴c式實(shí)踐教學(xué)模式。比如，參考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的方式，加入創(chuàng)業(yè)成功者的優(yōu)秀案例，以視頻教學(xué)或現(xiàn)場演講等方式為在校大學(xué)生傳授成功者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。樹立優(yōu)良典型，觸動學(xué)生內(nèi)心。

其次，可以在課上采用多種參與式教學(xué)模式，如分組討論，團(tuán)隊(duì)活動、頭腦風(fēng)暴、互動等方式，加深受教學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生能夠及時(shí)反饋所學(xué)的理論知識，提升課堂理論教學(xué)質(zhì)量。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高校形勢與政策課應(yīng)審時(shí)度勢，緊跟時(shí)代步伐，加快課程改革，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)自己的力量。