孫曉

摘 要 C語言是近年來在國內(nèi)外得到迅速推廣應用的這一種計算機語言。為使學生更好地掌握C語言知識，充分發(fā)揮課堂教學的作用和效果，本文針對C語言的教學過程中存在的不足，做了相應的研究與分析，并不斷探索證明其可行性。

關(guān)鍵詞 C語言 課堂教學 分層教學 任務驅(qū)動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.061

Abstract C language is a kind of computer language， which is widely used at home and abroad in recent years. In order to enable students to better grasp c language knowledge， give full play to the role and effectiveness of the classroom teaching， this paper in view of the problems existing in the process of C language teaching， research and analysis of the corresponding， and continue to explore and prove its feasibility.

Key words C Language； classroom teaching； stratified teaching； task-driven

目前，C 語言程序設計已經(jīng)越來越多地成為高等學校工科各個專業(yè)學習計算機程序設計的首選課程了，這與C 語言的特點是分不開的。①C語言不僅適于編寫系統(tǒng)軟件，又能方便地用來編寫應用軟件，并且它功能豐富、表達能力強、使用靈活方便、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好，兼有高級語言的優(yōu)點和低級語言的許多特點，使其在工科教學中的生命力也越來越強。②學生計算機類課程的后續(xù)學習需要有扎實的基礎(chǔ)，同時，除了有編程思想，也應該具備一定的分析問題與解決問題的能力，為此，絕大多數(shù)高校把“C語言程序設計”作為學生學習程序設計的必修課，計算機類本科教學的成敗與學生對 C 語言的掌握程度深淺有直接關(guān)系。本文就是通過分析高校學生在其學習C語言過程中所存在的問題，探討了C語言課堂教學中一些教學方法的改進。

1 目前C 語言教學中存在的問題

在學生進入高校的第二個學期，C語言程序設計課程作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課逐漸進入計算機相關(guān)專業(yè)學生的視野之中，若采用課堂教學、課后安排上機 的傳統(tǒng)教學模式，實際教學過程中會存在以下問題。③

（1）學生計算機水平參差不齊。眾所周知，由于我國中小學生計算機教育普及程度的不同，有些學生高中階段計算機操作訓練嚴重短缺，生源的多樣化必然導致高校新生對相關(guān)的計算機知識了解程度的參差不齊。④我們必須要認真地對待學生水平不同這一問題。

（2）課堂上沒有激情?，F(xiàn)大多數(shù)教材都是建立在C語言本身所擁有的一些語言規(guī)則上，和實際的應用開發(fā)脫節(jié)，并沒有太多讓學生比較容易理解和可以調(diào)動學生學習激情的生動且有趣的范例，許多都是比較死板且枯燥的內(nèi)容。這樣的教材調(diào)動不了學生的學習興趣，必然也就適應不了當今社會的發(fā)展。

（3）學生缺乏相應的基礎(chǔ)知識，有畏難心理。因為之前接觸的計算機比較少，對于C語言大部分學生更是不曾聽說，盡管學生已經(jīng)學過計算機文化基礎(chǔ)這門課程，但說起對計算機語言程序設計的理解仍然是無能為力。所以在學習C語言程序設計時，上課根本就聽不懂課，從而產(chǎn)生了一種認識：C語言仿佛無法逾越的鴻溝，自己是無論如何都學不會的。

（4）學習目的不明確，缺乏興趣。大多學生因為存在以下的錯誤認知（那就是這門課程對后續(xù)的學習、就業(yè)以及發(fā)展工作等沒有什么影響），結(jié)果導致學生不用心學習該課程。換句話來說就是一些學生還完全沒有自覺地去學習的意識，一直處于被動階段，不知道上課應該做什么，這直接就導致學生失去了學習興趣，以致達到了厭學的程度。學生的應用能力、編程能力都比較差的原因就是沒有掌握好理論知識，沒有把所學的知識互相結(jié)合起來使用。這樣的學生動手能力得不到提高，也沒有完成學習的任務，更難以適應社會。⑤

（5）實踐難以達到效果。在眾多的計算機語言當中， C語言的可實施性是比較強的，不過也有很多弊端存在于目前的實踐課教學中。舉個簡單的例子，學生上實驗課，不清楚實驗內(nèi)容，從來都是隨性而為，也不考慮上機的目的。說到該課程的考核方式，仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，實驗課環(huán)節(jié)為輔。就這樣，原本實施性很強的語言課，也淪為僅為考試存在而存在的課，最終導致一些學生根本不會做最基本的操作。

（6）教學方法不得當。關(guān)于計算機的課程，教師常常都是采用“灌輸式”的教學方法，上課一味地講授、灌輸，這種方法容易使學生處于被動地位，這與 “以學生為主體，教師為主導”的教學理念相違背。⑥師生之間不能很好地互動起來，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。教師講課沒有把編程解題思路放在首位，而是著重講解一些晦澀難懂的語句、語法規(guī)則，由于學生只看到了這門課程的晦澀難懂并沒有看到其全貌，所以提不起興致，打心底拒絕學習，從而使得教學質(zhì)量不高。

2 未來C語言教法學法的探討

現(xiàn)根據(jù)以上C語言教學過程中所存在的問題提出了以下幾種解決方案。并已在教學過程中進行了初步實踐，獲得成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

（1）分層次教學。首先了解學生的計算機基礎(chǔ)以及其對編程的了解和掌握程度，然后根據(jù)班里學生的具體情況進行分層次教學。

（2）改革教學方法，培養(yǎng)學生獨立設計程序的能力。教師講課過程既不能循規(guī)蹈矩、按部就班地局限于教材所寫內(nèi)容，又不能完全拋棄課本脫離教材。讓學生產(chǎn)生學習興趣，教材中除了有理論基礎(chǔ)，還應該有具體的應用實例和練習。要想教學任務完成得比較順利，在課程安排的過程中，就要讓學生在學習編程與調(diào)試的過程中尋找到樂趣與成就感。激發(fā)其學習興趣然后逐漸地掌握知識要點，一步步地深入進去。畢竟學生學習C語言程序設計時的目的是掌握C語言的語法、功能和解決實際問題，而不是以考試和調(diào)試通過書本上例題為目的。

（3）反饋積極的信息。從小學生學習的環(huán)境與方式不盡相同，因此學生的狀態(tài)也會有所不同，有的學生意志堅強，能夠盡快適應大學生活，從而以積極的態(tài)度去對待學習。但有些同學則意志較為薄弱，難以適應變化，尤其是當其感到學業(yè)落后于他人或者其條件不如別人時，便會產(chǎn)生焦慮情緒和自卑感，甚至失去學習的信心。⑦因此教師給學生反饋積極的信息是非常重要的，引導學生產(chǎn)生學習興趣，積極面對學習中的困難。

（4）培養(yǎng)學習興趣，做好入門指導。在授課過程中，為了使初學者可以盡快地掌握計算機知識，進入到計算機應用領(lǐng)域，那么最重要的就是培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好。學生起初接觸計算機時，會感到新奇、好玩，然而這不能說是興趣，僅僅是一種好奇罷了。老師要區(qū)分兩者之間的區(qū)別，以便于成功轉(zhuǎn)化學生的好奇與學習興趣，授課時，就要選擇從一些有趣且有實際意義的案例入手，一方面可以強化學生的學習興趣，將其被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時鼓勵學生學以致用，另一方面就要讓其在學習過程中產(chǎn)生一定成就感。

（5）精講理論，加大實踐力度?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”在學習上也是這樣的，我們在教學過程中，精講理論與上機實踐二者缺一不可，這就要求我們對所學過的每一部分內(nèi)容都要認認真真完成一定量的上機練習。與此同時，老師在挑選每部分的上機習題時應該包括基礎(chǔ)的和具有挑戰(zhàn)性卻新穎有趣的題目，這樣可以照顧到不同水平的學生，同時也要注意知識的系統(tǒng)化。此外，學生可以相互討論教師所模擬出真實場景的題材，這樣也可以激勵學生積極主動參與學習活動，鼓勵大家主動從身邊的生活中去學習，教會他們走出呆板的課本，走出被動接受知識的模式。⑧要想充分調(diào)動學生們學習的主動性和創(chuàng)造性，就要因材施教，給學生們提供施展才華的空間與舞臺，同時也會使他們逐漸對這門課產(chǎn)生興趣，感到學有所用。

（6）靈活采用計算機多媒體教學形式。很多高校并沒有很好地運用計算機多媒體等現(xiàn)代化教學手段。而要想有效地彌補傳統(tǒng)教學中的不足，合理利用計算機多媒體是關(guān)鍵，同時計算機多媒體可以較容易地化繁為簡，化抽象為具體，充分調(diào)動學生的感官，這樣學生學起來就更有興趣，同時也可以提高講課的效率。

3 結(jié)語

C語言作為一門重要的基礎(chǔ)性編程語言，對提高學生的綜合文化素質(zhì)，以及后續(xù)課程的學習都有著重要的意義。針對目前C語言教學中遇到的問題，我們要充分利用學生的興趣和求知欲，幫助他們認識到學習C語言的重要性，明確學習目的，激發(fā)學習興趣，借助現(xiàn)代教育手段等方法解決問題，從而達到化難為易的效果，促進學生有目的、有動力、有效果地學習。

注釋

① 雷學生，胡多. C語言程序設計教學方法探討[J].計算機教育，2006（6）：41-43.

② 譚浩強.C程序設計[M]. 第四版.北京：清華大學出版社，2010.

③ 王創(chuàng)偉，湯克明，蔡長安.“C語言程序”教學改革與實踐[J].現(xiàn)代計算機，2010（10）：23-25.

④ 儲岳中，秦鋒，劉宏申.“C語言程序設計”理論與實踐一體化教學的幾點實踐[J].計算機教育，2012（12）：22-25.

⑤ 黎未然.高校計算機本科專業(yè)C語言課程教改探析[J].廣西民族師范學院學報，2011.28（3）：103-105.

⑥ 吳長中，周婭.淺談職校計算機基礎(chǔ)教學改革[J].教育教學論壇，2013（11）.

⑦ 程傳鵬.基于大學生心理特點的C語言教學方法[J].計算機教育，2012（1）：68-71，82.

⑧ 劉金金，李娜.關(guān)于大學計算機基礎(chǔ)的教法學法簡析[J].教育教學論壇，2015.21（5）：253-254.