孫曉

摘 要 C語言是近年來在國(guó)內(nèi)外得到迅速推廣應(yīng)用的這一種計(jì)算機(jī)語言。為使學(xué)生更好地掌握C語言知識(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和效果，本文針對(duì)C語言的教學(xué)過程中存在的不足，做了相應(yīng)的研究與分析，并不斷探索證明其可行性。

關(guān)鍵詞 C語言 課堂教學(xué) 分層教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.061

Abstract C language is a kind of computer language， which is widely used at home and abroad in recent years. In order to enable students to better grasp c language knowledge， give full play to the role and effectiveness of the classroom teaching， this paper in view of the problems existing in the process of C language teaching， research and analysis of the corresponding， and continue to explore and prove its feasibility.

Key words C Language； classroom teaching； stratified teaching； task-driven

目前，C 語言程序設(shè)計(jì)已經(jīng)越來越多地成為高等學(xué)校工科各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的首選課程了，這與C 語言的特點(diǎn)是分不開的。①C語言不僅適于編寫系統(tǒng)軟件，又能方便地用來編寫應(yīng)用軟件，并且它功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活方便、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好，兼有高級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn)和低級(jí)語言的許多特點(diǎn)，使其在工科教學(xué)中的生命力也越來越強(qiáng)。②學(xué)生計(jì)算機(jī)類課程的后續(xù)學(xué)習(xí)需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，除了有編程思想，也應(yīng)該具備一定的分析問題與解決問題的能力，為此，絕大多數(shù)高校把“C語言程序設(shè)計(jì)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的必修課，計(jì)算機(jī)類本科教學(xué)的成敗與學(xué)生對(duì) C 語言的掌握程度深淺有直接關(guān)系。本文就是通過分析高校學(xué)生在其學(xué)習(xí)C語言過程中所存在的問題，探討了C語言課堂教學(xué)中一些教學(xué)方法的改進(jìn)。

1 目前C 語言教學(xué)中存在的問題

在學(xué)生進(jìn)入高校的第二個(gè)學(xué)期，C語言程序設(shè)計(jì)課程作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課逐漸進(jìn)入計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的視野之中，若采用課堂教學(xué)、課后安排上機(jī) 的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)存在以下問題。③

（1）學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。眾所周知，由于我國(guó)中小學(xué)生計(jì)算機(jī)教育普及程度的不同，有些學(xué)生高中階段計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練嚴(yán)重短缺，生源的多樣化必然導(dǎo)致高校新生對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)了解程度的參差不齊。④我們必須要認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生水平不同這一問題。

（2）課堂上沒有激情?，F(xiàn)大多數(shù)教材都是建立在C語言本身所擁有的一些語言規(guī)則上，和實(shí)際的應(yīng)用開發(fā)脫節(jié)，并沒有太多讓學(xué)生比較容易理解和可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的生動(dòng)且有趣的范例，許多都是比較死板且枯燥的內(nèi)容。這樣的教材調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然也就適應(yīng)不了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

（3）學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，有畏難心理。因?yàn)橹敖佑|的計(jì)算機(jī)比較少，對(duì)于C語言大部分學(xué)生更是不曾聽說，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課程，但說起對(duì)計(jì)算機(jī)語言程序設(shè)計(jì)的理解仍然是無能為力。所以在學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)時(shí)，上課根本就聽不懂課，從而產(chǎn)生了一種認(rèn)識(shí)：C語言仿佛無法逾越的鴻溝，自己是無論如何都學(xué)不會(huì)的。

（4）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣。大多學(xué)生因?yàn)榇嬖谝韵碌腻e(cuò)誤認(rèn)知（那就是這門課程對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及發(fā)展工作等沒有什么影響），結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不用心學(xué)習(xí)該課程。換句話來說就是一些學(xué)生還完全沒有自覺地去學(xué)習(xí)的意識(shí)，一直處于被動(dòng)階段，不知道上課應(yīng)該做什么，這直接就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，以致達(dá)到了厭學(xué)的程度。學(xué)生的應(yīng)用能力、編程能力都比較差的原因就是沒有掌握好理論知識(shí)，沒有把所學(xué)的知識(shí)互相結(jié)合起來使用。這樣的學(xué)生動(dòng)手能力得不到提高，也沒有完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，更難以適應(yīng)社會(huì)。⑤

（5）實(shí)踐難以達(dá)到效果。在眾多的計(jì)算機(jī)語言當(dāng)中， C語言的可實(shí)施性是比較強(qiáng)的，不過也有很多弊端存在于目前的實(shí)踐課教學(xué)中。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從來都是隨性而為，也不考慮上機(jī)的目的。說到該課程的考核方式，仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)為輔。就這樣，原本實(shí)施性很強(qiáng)的語言課，也淪為僅為考試存在而存在的課，最終導(dǎo)致一些學(xué)生根本不會(huì)做最基本的操作。

（6）教學(xué)方法不得當(dāng)。關(guān)于計(jì)算機(jī)的課程，教師常常都是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，上課一味地講授、灌輸，這種方法容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位，這與 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念相違背。⑥師生之間不能很好地互動(dòng)起來，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師講課沒有把編程解題思路放在首位，而是著重講解一些晦澀難懂的語句、語法規(guī)則，由于學(xué)生只看到了這門課程的晦澀難懂并沒有看到其全貌，所以提不起興致，打心底拒絕學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)質(zhì)量不高。

2 未來C語言教法學(xué)法的探討

現(xiàn)根據(jù)以上C語言教學(xué)過程中所存在的問題提出了以下幾種解決方案。并已在教學(xué)過程中進(jìn)行了初步實(shí)踐，獲得成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

（1）分層次教學(xué)。首先了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及其對(duì)編程的了解和掌握程度，然后根據(jù)班里學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層次教學(xué)。

（2）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)程序的能力。教師講課過程既不能循規(guī)蹈矩、按部就班地局限于教材所寫內(nèi)容，又不能完全拋棄課本脫離教材。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教材中除了有理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該有具體的應(yīng)用實(shí)例和練習(xí)。要想教學(xué)任務(wù)完成得比較順利，在課程安排的過程中，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)編程與調(diào)試的過程中尋找到樂趣與成就感。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣然后逐漸地掌握知識(shí)要點(diǎn)，一步步地深入進(jìn)去。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)時(shí)的目的是掌握C語言的語法、功能和解決實(shí)際問題，而不是以考試和調(diào)試通過書本上例題為目的。

（3）反饋積極的信息。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與方式不盡相同，因此學(xué)生的狀態(tài)也會(huì)有所不同，有的學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)，能夠盡快適應(yīng)大學(xué)生活，從而以積極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)。但有些同學(xué)則意志較為薄弱，難以適應(yīng)變化，尤其是當(dāng)其感到學(xué)業(yè)落后于他人或者其條件不如別人時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒和自卑感，甚至失去學(xué)習(xí)的信心。⑦因此教師給學(xué)生反饋積極的信息是非常重要的，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

（4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，做好入門指導(dǎo)。在授課過程中，為了使初學(xué)者可以盡快地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，那么最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。學(xué)生起初接觸計(jì)算機(jī)時(shí)，會(huì)感到新奇、好玩，然而這不能說是興趣，僅僅是一種好奇罷了。老師要區(qū)分兩者之間的區(qū)別，以便于成功轉(zhuǎn)化學(xué)生的好奇與學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)，就要選擇從一些有趣且有實(shí)際意義的案例入手，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，另一方面就要讓其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定成就感。

（5）精講理論，加大實(shí)踐力度?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)習(xí)上也是這樣的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，精講理論與上機(jī)實(shí)踐二者缺一不可，這就要求我們對(duì)所學(xué)過的每一部分內(nèi)容都要認(rèn)認(rèn)真真完成一定量的上機(jī)練習(xí)。與此同時(shí)，老師在挑選每部分的上機(jī)習(xí)題時(shí)應(yīng)該包括基礎(chǔ)的和具有挑戰(zhàn)性卻新穎有趣的題目，這樣可以照顧到不同水平的學(xué)生，同時(shí)也要注意知識(shí)的系統(tǒng)化。此外，學(xué)生可以相互討論教師所模擬出真實(shí)場(chǎng)景的題材，這樣也可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)大家主動(dòng)從身邊的生活中去學(xué)習(xí)，教會(huì)他們走出呆板的課本，走出被動(dòng)接受知識(shí)的模式。⑧要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就要因材施教，給學(xué)生們提供施展才華的空間與舞臺(tái)，同時(shí)也會(huì)使他們逐漸對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，感到學(xué)有所用。

（6）靈活采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)形式。很多高校并沒有很好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。而要想有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，合理利用計(jì)算機(jī)多媒體是關(guān)鍵，同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體可以較容易地化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，這樣學(xué)生學(xué)起來就更有興趣，同時(shí)也可以提高講課的效率。

3 結(jié)語

C語言作為一門重要的基礎(chǔ)性編程語言，對(duì)提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都有著重要的意義。針對(duì)目前C語言教學(xué)中遇到的問題，我們要充分利用學(xué)生的興趣和求知欲，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)C語言的重要性，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助現(xiàn)代教育手段等方法解決問題，從而達(dá)到化難為易的效果，促進(jìn)學(xué)生有目的、有動(dòng)力、有效果地學(xué)習(xí)。

注釋

① 雷學(xué)生，胡多. C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2006（6）：41-43.

② 譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M]. 第四版.北京：清華大學(xué)出版社，2010.

③ 王創(chuàng)偉，湯克明，蔡長(zhǎng)安.“C語言程序”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2010（10）：23-25.

④ 儲(chǔ)岳中，秦鋒，劉宏申.“C語言程序設(shè)計(jì)”理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（12）：22-25.

⑤ 黎未然.高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)C語言課程教改探析[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.28（3）：103-105.

⑥ 吳長(zhǎng)中，周婭.淺談職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）.

⑦ 程傳鵬.基于大學(xué)生心理特點(diǎn)的C語言教學(xué)方法[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（1）：68-71，82.

⑧ 劉金金，李娜.關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教法學(xué)法簡(jiǎn)析[J].教育教學(xué)論壇，2015.21（5）：253-254.