余志明

摘 要：高中歷史教學(xué)講究是的圖文并茂，那樣才能讓高中生最直觀地感受到高中歷史教學(xué)的魅力。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，對(duì)于圖像資料的應(yīng)用比較廣泛，而不同時(shí)期的歷史圖像資料對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，也有推動(dòng)課程發(fā)展，增進(jìn)學(xué)習(xí)理解的作用?；诖?，本文就以不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用為研究課題，對(duì)其進(jìn)行深入化研究和分析。

關(guān)鍵詞：圖像資料；高中歷史教學(xué)；圖片史料

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）18-093-01

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高中歷史教學(xué)中不同圖像史料的應(yīng)用，在一定程度上卻是能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)進(jìn)程，甚至還能解答學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的疑惑。在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生有知識(shí)和能力兩方面的要求，課本內(nèi)容可以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的訴求，但與此同時(shí)，一些晦澀難懂的詞句也給高中生歷史內(nèi)容的解讀帶來(lái)諸多困難。不同圖像史料的出現(xiàn)，正好體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的圖文并茂，也解答了學(xué)生的部分疑惑，由此可見(jiàn)，不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用十分有幫助。

一、圖像史料的分類(lèi)

圖像史料主要是指高中歷史教學(xué)當(dāng)中的一些可視圖像，包括具體的圖片和歷史影響資料。若是將圖像史料的范圍盡可能的擴(kuò)大化，博物館儲(chǔ)藏的歷史文物，還有坐落于世界各地的歷史文化遺跡都可以當(dāng)作是圖像史料，這對(duì)高中歷史教學(xué)都非常有幫助。

按照不同圖像史料的形式不同可以將其大致分為圖片史料和影視史料。圖片史料主要是以五光十色的人物圖片、名勝圖片或者是歷史地圖為主，一些圖片史料也會(huì)刻印在高中生的歷史教材當(dāng)中，增進(jìn)高中生對(duì)該段史料的理解。比如說(shuō)張衡的地動(dòng)儀，但是靠文字?jǐn)⑹?，高中生難以想象它的具體外在特征，但若是附上地動(dòng)儀的圖片，則可以呈現(xiàn)一目了然的作用。

歷史資料主要是以往遺留下來(lái)的歷史影像，它的價(jià)值不可限量，而且這些歷史影像都堪稱絕版，它能夠真正反映當(dāng)時(shí)的歷史事件，比如在抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史資料以及新中國(guó)的開(kāi)國(guó)大典，這不僅對(duì)高中生的歷史學(xué)習(xí)有幫助，而且也記錄了一個(gè)國(guó)家成立以來(lái)，所經(jīng)歷的各項(xiàng)苦難，也是給我國(guó)后人以警醒。

二、不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）圖片史料的運(yùn)用

圖片史料涉及內(nèi)容較多，包括歷史照片、歷史地圖、歷史繪畫(huà)等比較傳統(tǒng)的圖像史料。不同的圖片反映的是不同歷史年代的事件，比如“大禹治水”則是反映堯舜禹時(shí)期的歷史生活，而“商鞅舌戰(zhàn)群儒”則是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)的變法事件，“昭君出塞”“蘇武牧羊”則是反映漢朝時(shí)期的歷史事件，正是這些圖片史料，可以讓高中生直觀感受歷史興亡。

而一些真實(shí)的歷史照片則是反映具體的歷史事件，而且透過(guò)這些照片還能感受到，當(dāng)時(shí)勞苦大眾的生活。高中歷史教學(xué)中教師對(duì)歷史的解讀，有一部分是通過(guò)歷史圖片，來(lái)分析當(dāng)時(shí)的朝代背景讓學(xué)生更加客觀、真實(shí)的感受到歷史照片下的世界。

歷史漫畫(huà)的運(yùn)用則是現(xiàn)代人對(duì)歷史的解讀，并將其以漫畫(huà)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。與歷史照片不同的是歷史漫畫(huà)是個(gè)人對(duì)一段歷史的解讀，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，因此漫畫(huà)反映的可能是對(duì)某件事情、某個(gè)人物的譏諷或贊揚(yáng)。

歷史地圖的應(yīng)用主要是展現(xiàn)當(dāng)時(shí)朝代的歷史板塊或者是某此戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)攻路線，讓高中生能夠明白戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的爭(zhēng)奪地以及爭(zhēng)奪意圖。其次，歷史地圖中還摻雜著一些隱含信息，比如在西漢初期，漢朝和匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，為了避免雙方百姓流利失所，漢朝多以和親或者割地進(jìn)奉貢品，來(lái)避免兩國(guó)開(kāi)戰(zhàn)。但是到漢武帝時(shí)期，漢朝的軍事力量日漸雄厚，板塊也逐漸擴(kuò)大，這就說(shuō)明，漢朝已經(jīng)擺脫了匈奴壓制的場(chǎng)景，逐漸走向富強(qiáng)。

（二）歷史影像在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史影像的存在是為了反映真實(shí)的歷史事件，一般情況下，高中歷史教學(xué)在講述近代史的歷史片段是，歷史老師多數(shù)情況下，會(huì)讓高中生觀看歷史影像，讓高中生對(duì)該段歷史有一個(gè)心中的評(píng)判。比如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，這一段的屈辱史中，一些歷史影像的存在，能時(shí)刻提醒國(guó)人勿忘國(guó)恥，并明確國(guó)富民強(qiáng)的道理。因?yàn)檫@段歷史的鞭撻，即便在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，我們國(guó)家除了秉承多邊貿(mào)易合作往來(lái)，還不斷進(jìn)行貿(mào)易上的創(chuàng)新化發(fā)展。

歷史影像的存在除了讓我們緬懷過(guò)去之外，對(duì)于今天的生活也有更多的感悟，例如在八年抗戰(zhàn)時(shí)期，無(wú)數(shù)革命黨人用他們的生命和鮮血，換來(lái)我們和平安穩(wěn)的今天，對(duì)此，我們對(duì)今天的幸福生活充滿了感激[4]。高中歷史教學(xué)中，教師在講述這段歷史故事的同時(shí)，除了讓高中生加深自己對(duì)歷史文化的了解之外，也是對(duì)高中生思想價(jià)值觀以及人生觀的一種培養(yǎng)，讓其從小樹(shù)立愛(ài)國(guó)理念，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不同圖像史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)進(jìn)程，甚至還解答學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的疑惑。因此，在當(dāng)前的歷史教材中很多歷史故事或者歷史素材旁邊都會(huì)附加相應(yīng)的歷史圖片，僅供參考。此外，高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生有知識(shí)和能力兩方面的要求，文本內(nèi)容可以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的訴求，但與此同時(shí)，一些晦澀難懂的詞句也給高中生歷史內(nèi)容的解讀帶來(lái)諸多困難。不同圖像史料的出現(xiàn)，正好體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的圖文并茂，也解答了學(xué)生的部分疑惑，由此可見(jiàn)，不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用十分有幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣艷.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（30）：27.

[2]熊云峰.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].高考，2015，（8）：72.

[3]曹愛(ài)華.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015，（10）：67.

[4]馬瑞.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].魅力中國(guó)，2013，（13）：129.