劉艷華

摘 要：大學英語寫作作為大學英語學習一個主要技能，一直是學生學習的短板，在寫作教學也存在很多急需改進的地方。尤其是如何提高學生的寫作興趣和能力、改革現(xiàn)有寫作教學方法，是解決問題的關(guān)鍵所在。因此，該文綜述了在建構(gòu)主義學習理論指導下，進行英語寫作的拋錨式教學模式改革，強調(diào)教學要為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，培養(yǎng)學生在真實的情境中解決問題的能力。將這種教學模式應(yīng)用于大學英語寫作教學中，對于激發(fā)學生寫作興趣和提高寫作能力，具有重要的實際意義。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學 大學英語 寫作教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0159-03

Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing

Liu Yanhua

（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin Liaoning，123000，China）

Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.

Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）對大學英語書面表達能力（寫作課程）提出的一般性要求為：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當，語意連貫[1]。從現(xiàn)在大學生英語寫作水平來看，學生的英語寫作能力與《教學要求》還有一定差距，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當、論述不清以及連貫性差等問題，難以寫出好文章，急需探索一條新的寫作教學模式以改善學生的英語寫作水平。因此，該文試圖以建構(gòu)主義學習理論為指導，進行“拋錨式”寫作教學模式的討論，對學生寫作興趣和寫作能力的提高起到一定借鑒作用。

1 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如：皮亞杰和布魯納等的認知觀點──解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對教學設(shè)計具有重要指導價值。拋錨式教學被視為建構(gòu)主義的一個構(gòu)成部分。本質(zhì)上，它是以目標為基礎(chǔ)的情境教學模式和基于問題的學習模式的綜合。

2 拋錨式寫作教學模式

2.1 拋錨式教學模式概述

拋錨式教學模式為學生提供有意義的真實情境，學生通過合作學習來解決真實情境中遇到的問題，并從多個方面反復(fù)進行學習訓練。如何設(shè)計“錨”是學習與教學的核心所在。比如在寫作教學中，影像和軟件作為“錨”設(shè)計的主流，以新聞、圖片、案例等形式作為補充，從多角度對學生進行視覺沖擊，并為學生提供解決問題的線索。設(shè)計“錨”的目的是引導學生確立寫作主題、構(gòu)思寫作內(nèi)容和寫作方法?！板^”一旦確立之后，教師要組織學生圍繞“錨”進行課堂討論，“錨”中蘊含的內(nèi)容不僅要為學生提供真實情景，而且要與學生的知識相關(guān)聯(lián)，以保證為學生提供多方面解決問題的方法。然后通過學生之間、師生之間的合作學習，來激發(fā)學生的寫作學習興趣，使他們投入到如何提高寫作技巧中來。

2.2 拋錨式教學的設(shè)計原則

拋錨式教學的設(shè)計原則依據(jù)的是吉布森有關(guān)“供給者”的理論。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著有機體的各種特殊的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學習活動。作為教學支撐物的“錨”的設(shè)計不同，使得建構(gòu)主義學習觀所強調(diào)的學習活動類型也不相同。比如在寫作教學過程中，教師針對不同的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計不同真實情境的錨，促進學生的自主學習和合作學習[2]。

拋錨式教學設(shè)計包括以下兩點：（1）學習與教學活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計，所謂錨是指某種類型的個案研究或問題情境。（2）教學設(shè)計應(yīng)允許學生對教學內(nèi)容進行探索。

2.3 拋錨式教學的環(huán)節(jié)

拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）創(chuàng)設(shè)情境。（2）確定問題和提出解決問題方法。（3）自主學習和合作學習。（4）教師總評。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)帶有“錨”的真實情境

傳統(tǒng)課堂教學往往缺乏具體的語言環(huán)境，學生學習效果不好。而拋錨式教學模式可使學生在真實情境中進行自發(fā)學習。這種教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。

2.3.2 確定問題，提出解決問題的方法

在上述情境“錨”選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。問題既可以是一個比較大的話題，也可以分解為一系列小問題。在這個過程中，學生要獨立辨別出要解決的問題，并初步提出解決問題的方法。當遇到困難時，教師可以提供一定的引導和線索，但需要留給學生足夠的時間和空間來解決問題。

2.3.3 自主學習

在教師的引導和幫助下，學生根據(jù)教師提供的線索進行相關(guān)資料信息收集、分析和總結(jié)，強調(diào)學生的“自主學習”能力。自主學習能力應(yīng)包括以下幾方面：（1）確定與問題有關(guān)的學習內(nèi)容所需要的知識點清單的能力。（2）獲取有關(guān)資料信息的能力。（3）分析、利用有關(guān)資料信息的能力。體現(xiàn)在寫作教學上，學生可以逐步培養(yǎng)自主學習的能力，首先自己設(shè)定學習目標和學習計劃，并運用適當?shù)膶W習策略來完成計劃，在這過程當中要保證足夠的獨立思考時間和空間，不僅提高了學生對自身寫作學習的監(jiān)控和調(diào)整能力，而且增強了寫作成就感，使學生有更多的熱情和積極性投入到寫作學習中來。

2.3.4 合作學習

創(chuàng)建有利于合作學習的真實情景是拋錨式教學模式的目標之一。有時教師拋出的“錨”涉及的問題比較復(fù)雜，由個體來完成比較困難得不到很好解決，合作學習在這個時候就顯得尤為必要?？梢酝ㄟ^建立學習小組來實現(xiàn)合作學習，小組成員可以有男有女、可以有成績好的學生和后進生，盡量在性別、性格和學習成績做到互補。在寫作教學中，小組不同成員對同一問題看法不盡相同，存在差異和局限性。合作學習可以發(fā)揮集體的力量和智慧，取長補短，有利于增強學生特別是后進生的寫作自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和積極的學習態(tài)度。

2.3.5 效果評價

在傳統(tǒng)寫作教學中，學生的寫作終稿是教師評價的主要依據(jù)，學生寫作過程中遇到的問題被忽略了，不重視寫作過程的培養(yǎng)；而拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程。因此，對這種教學效果的評價更注重形成性評價，包括學生自評、學生互評和教師評價等，避免了原來的一錘定音，這種過程性評價更合理、更有說服力，便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學生寫作能力的提高。

3 拋錨式教學模式研究現(xiàn)狀

3.1 國外拋錨式教學模式研究現(xiàn)狀

拋錨式教學模式最早是由美國約翰·布蘭斯福德教授所領(lǐng)導的認知和技術(shù)項目組于20世紀80年代末90年代初開發(fā)的一種學習和教學策略[3]。

Branford研究運用電影《出神入化》做“錨”。該研究在五年級的學生中展開，分為實驗班和對照班，實驗班授課時以電影內(nèi)容為素材設(shè)立“錨”，而且教學也圍繞著“錨”進行；對照班沒有設(shè)定“錨”，兩個班通過不同教學模式授課后，發(fā)現(xiàn)實驗班學生在寫影評時能夠應(yīng)用電影中出現(xiàn)的詞匯而對照班卻不能，并且能將演員的行動與電影情節(jié)緊密聯(lián)系在一起，說明拋錨式教學使實驗班學生的寫作能力得到了提高。

Glaser認為拋描式教學有利于學生批判性思維和自主學習能力的培養(yǎng)。他們將10個受過一般教育的學生和9個輕度殘疾的學生作為實驗研究對象。實驗分為四個過程：觀察分析錨（觀看電影To Kill a Mockingbird）；復(fù)述；角色扮演；學生自主總結(jié)。首先通過電影To Kill a Mockingbird將權(quán)利、種族、金錢等話題信息介紹給學生，然后經(jīng)過生生和師生互動討論，思考一個民族該如何從愚昧、偏見、固執(zhí)中走向文明、公正、理性，結(jié)果表明很大程度提高了學生的批判思維能力[4]。

綜上所述，從20世紀80年代起，國外學者主要把拋錨式教學模式應(yīng)用到一般寫作及批判性思維研究之中，并收到了較好效果。

3.2 國內(nèi)拋錨式教學模式研究現(xiàn)狀

直到21世紀初，國內(nèi)學者才開展拋錨式教學模式的研究。如北京師范大學何克抗教授是最早將拋錨式教學模式引入國內(nèi)的專家學者之一。

在1998年，高文、陳海燕在對國內(nèi)外拋錨教學模式文獻綜合分析后，全面介紹了拋錨式教學模式，其中包括拋錨式教學的目的、原則和步驟，認為拋錨式教學模式是使學習者在真實情景下能夠通過自發(fā)學習、自主學習和合作學習來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效手段[5]。

拋錨式教學模式一開始是在科學、數(shù)學等領(lǐng)域進行了應(yīng)用研究，近年來有學者將其應(yīng)用在外語教學當中。如李曉董將其應(yīng)用在在英語寫作方面，通過課堂教學效果驗證了拋錨式教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)了學生的寫作興趣和自主學習能力，使學生熱愛寫作，學生的英語寫作能力得到了很大提高[6]。此外，喬惠娟對拋錨式教學模式與學生角色的轉(zhuǎn)變之間的相互聯(lián)系進行了分析[7]。

可見，國內(nèi)學者們介紹了拋錨式教學模式的一些基本概念及實施辦法，并初步在科學、英語教學等領(lǐng)域中進行了應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為拋錨式教學的廣泛研究和應(yīng)用提供了一定的理論基礎(chǔ)和有益借鑒。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)的課堂教學“以老師為中心”的模式不同，拋錨式教學強調(diào)“以學生為中心”，在教學模式上進行了有效突破。通過“錨”的設(shè)立，這種基于“問題”的教學既鍛煉了學生的獨立思考能力也培養(yǎng)了學生的合作精神。在大學英語寫作中采用拋錨式教學模式，一方面培養(yǎng)了學生自主學習能力；另一方面通過小組討論強調(diào)合作學習，這其中包括了互相質(zhì)疑、合作寫作、合作評改，注重學習過程的評價，是一種切實可行的有效教學方法。基于建構(gòu)主義的拋錨式教學模式還有一些值得思考的地方，比如它對教師的知識領(lǐng)域提出了更高要求、在教學效果評價上如何做到更客觀等；但它確實為大學英語寫作教學提供了一個新的思路，即“以學生為中心”，通過教師設(shè)“錨”，通過學生自主學習、合作學習，加上教師的適時引導，切實能夠起到激發(fā)學生寫作興趣、活躍思維和提高學生寫作能力的目的。

參考文獻

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[2] 廖順萍.“拋錨式”教學模式在大學英語寫作教學中的運用[J].吉林省教育學院學報，2014，30（4）：48-49.

[3] 夏天瓊.拋錨式教學對非英語專業(yè)本科生寫作能力影響研究[J].吉林省教育學院學報，2013，29（11）：84-86.

[4] 滿丹南.拋錨式教學模式在大學英語寫作教學中的實驗研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[5] 高文，王海燕.拋錨式教學模式[J].外國教育資料，1998（3）：68-71.

[6] 李曉董.拋錨式教學在高中英語寫作中的應(yīng)用[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[7] 喬惠娟.拋錨式教學模式與學生角色的轉(zhuǎn)變[J].運城學院學報，2011，29（4）：90-92.