程鳳金

摘要：新課程背景下對教師和學生都提出了更高的要求，教師不斷轉變傳統(tǒng)教學觀念，充分認識到學生的主體地位，尊重差異，所有教學活動都圍繞學生展開。小學高年級與低年級相比學習難度加大，教師要豐富教學方式，實現(xiàn)有效教學，而提問則是實現(xiàn)有效教學的重要方式。針對小學高年級語文課堂提問進行研究，并根據(jù)教學案例提出有效提問策略。

關鍵詞：小學高年級 語文課堂 有效教學

課堂的高效并不是看教師講解的多么出色，而是在于學生掌握知識的多少，目前小學高年級語文課堂教學中存在提問形式化、問題枯燥無意義和缺乏藝術性提問等問題，影響小學高年級語文課堂實現(xiàn)有效教學。本文將針對小學高年級語文課堂有效提問進行研究，希望能提高小學高年級語文課堂教學水平。

一、有效課堂提問的原則

實現(xiàn)課堂的有效提問主要遵循以下原則：首先，提問的內容要契合教學目標。教學目標是教學內容和教學方法的總目標，只有實現(xiàn)教學目標的教學才是有效教學，所以教師在設計提問內容時要充分考慮是否契合教學目標，使每個問題都能體現(xiàn)自身的價值。其次，提問內容要培養(yǎng)學生思維能力。學生思維的形成不是一朝一夕的，而是需要教師將思維培養(yǎng)融入到教學的方方面面，只有提問達到培養(yǎng)學生思維的要求時，才能促進學生思維的形成，實現(xiàn)全面發(fā)展。再次，提問內容要最大程度上激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師在準備提問內容時要充分考慮學生的實際情況，盡量找到一些既能實現(xiàn)教學目標又能激發(fā)學生學習興趣的問題，積極創(chuàng)新教學方式，讓學生體會到學習的樂趣。最后，要在提問中培養(yǎng)學生的質疑能力。教師提問是教學中最基礎的教學方式，而要想實現(xiàn)更高的教學標準就要不斷培養(yǎng)學生的質疑能力，營造一個質疑的學習氛圍，實現(xiàn)舉一反三的高效學習課堂。

二、小學高年級語文課堂有效提問策略

1.設計有效問題。小學高年級語文教師在設計提問的問題時要以教學內容和教學目標為基礎，根據(jù)教學內容設計有效問題。小學高年級語文中的發(fā)問點較多，但并不是提問次數(shù)越多越好，也不是所有的問題都要通過提問的方式才能得以解決，只有根據(jù)教學實際情況，結合學生特點設計問題才能實現(xiàn)有效提問。教師在設計問題時最好能以重難點為線索貫穿教學的始終，從而降低學習難度，讓學生輕松掌握重點和難點。

例如，蘇教版教材中有一篇《七律·長征》，在進行教學時教師為了加深學生對詩句中思想感情的理解，可以在學生讀完詩句后提出“詩句中‘只字的含義？”這個問題，學生經過思考回答完問題后教師可以乘熱打鐵接著問“聯(lián)系上下文說說‘等閑的深刻含義？”兩個問題環(huán)環(huán)相扣，既是學習的重點也是難點，把握這幾個詞的意思后學習該篇詩詞的難度就降低了很多。最后再根據(jù)上述問題引出詩詞的中心思想，加深學生的理解。

2.問題的層次性。教師在設計問題時要有一定的層次性，層次性主要從兩個方面來理解，一是問題要有層次性，教師在設計問題時問題要由淺入深、由簡到繁，層層遞進，遵循人的一般認知規(guī)律。二是問題的廣度和深度要有層次性，一個班級內會有差、中、優(yōu)三等學生，教師在設計問題時要兼顧所有學生，設計多個問題，使每位學生都有發(fā)言的機會和可能。

例如，在設計問題時可以分為四個層次，分別為初級、中級、高級和創(chuàng)造性問題。學生是教學的主體和中心，要尊重學生之間存在的差異，使每位學生在課堂上都能有所收獲，有所進步。所以教師在設計問題時首先要對班級內學生的具體情況了解清楚，明白什么問題適合哪個層次的學生。無論是低層次的學生還是高層次的學生都希望得到教師的肯定和贊美，所以教師要最大程度上使每位學生在課堂上都能感到快樂和滿足。充分考慮每位學生的實際情況針對性的設計層次性問題，使全體學生都可以汲取知識的營養(yǎng)。

3.把握提問的時機。小學高年級語文課堂中每個時間段都可以進行提問，但提問的時機不同實現(xiàn)的教學效果也不同。并不是所有問題在所有時間都適合提問，只有在恰當?shù)臅r間提問才能實現(xiàn)有效的提問。對于高年級來說，最好的提問時機是學生情感集中的時候，這時學生注意力比較集中，思想活躍，對問題敏感度高，所能實現(xiàn)的教學效果更好。教師要盡量避免在課堂一開始就提問難度較大的問題，因為課堂剛開始學生的思維沒有完全打開，處于問題感知階段，如果提問的問題難度較大會削弱學生學習興趣，所以如何把握正確的提問時機是教師教學過程中的一大難點。

例如，教師在對蘇教版五年級下冊《鄭和遠航》這篇文章進行講解時，首先可以讓學生正確、有感情的進行課文朗讀；之后教師可以講解一下鄭和下西洋的歷史故事；最后教師可以分幾個方面進行提問：鄭和下西洋的歷史意義是什么？鄭和個人具備什么優(yōu)秀品質？哪些精神值得我們弘揚？下西洋給我國帶來了什么重大意義？等等問題。由于學生剛剛朗誦課文，教師也對鄭和下西洋的歷史故事進行了生動講解，學生們對于剛才的提問會比較充滿積極性與興趣，可以全面提升學生解決問題的能力。

三、結束語

要想實現(xiàn)小學高年級語文課堂的有效提問并不是一朝一夕，對學生和教師都有較高的要求。作為教師要提高自身的綜合素質，不斷克服傳統(tǒng)教學方式中的弊端，創(chuàng)新教學方式，尊重學生之間的差異，以學生為中心開展教學。而作為學生在課堂上要集中精力認真聽講，積極思考教師提出的問題。只有教師與學生全面配合才能實現(xiàn)小學高年級語文課堂的有效提問。

參考文獻：

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