王瑩 杜穎 李玲 吳瓊

【摘要】高校教師的教學(xué)技能直接關(guān)系到教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了2000年以來高校教師與學(xué)生人數(shù)的變化，提出高校教師目前面臨更大的教學(xué)壓力，急需提升教學(xué)技能。本文從三個層次提升教學(xué)設(shè)計水平及十個方面提升教學(xué)過程各項技能，以提升教師整體的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】高校；教育教學(xué)；人才培養(yǎng)

基金支持：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK015BGD051）

一、研究背景

高校教師教學(xué)技能的高低體現(xiàn)高校整體教學(xué)水平，直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對高校教師教學(xué)技能進(jìn)行研究不僅有利于促進(jìn)高校教師的專業(yè)技能的提高，更有利于提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。近年來，湖南省高等教育取得了較大的成績，高校的數(shù)量和規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，而高校規(guī)模、數(shù)量、招生人數(shù)擴(kuò)大也給教師的教學(xué)工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（見表1）。

我國從1999年開始不斷擴(kuò)大高等學(xué)校招生人數(shù)，在校大學(xué)生人數(shù)從2000年的25.31萬人增長到2014年的113.5萬人，年平均增長率11.76%。高校專任教師人數(shù)從2000的2.03萬人增長至2014年的6.49萬人，年平均增量率為8.92%。教師學(xué)生比從2000年的1：12下降至2014年的1：17。十五年間，學(xué)生數(shù)量增長的比率高于專任教師數(shù)量的增長比率，教師學(xué)生比也整體下降，這從一定程度上說明教師的教學(xué)壓力在逐年提升，這都要求教師不斷提升教學(xué)方法和教學(xué)技能。

二、提高教學(xué)設(shè)計水平

教學(xué)設(shè)計主要是指在備課過程中做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計以及教學(xué)評價設(shè)計。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵、評價等功能，因此對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是教學(xué)過程的首要任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要達(dá)到三個標(biāo)準(zhǔn)：第一，完整性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)包含教學(xué)性教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)和教育性教學(xué)目標(biāo)三大內(nèi)容。從幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合水平和素質(zhì)的目標(biāo)。第二，可操作性。在教學(xué)設(shè)計中，對于目標(biāo)到達(dá)度所采用的行為動詞的層次性和準(zhǔn)確定性要精確把握，如掌握、熟悉、了解等程度性動詞，需要教師在教學(xué)設(shè)計中針對不同層次的知識點進(jìn)行準(zhǔn)確定義。第三，適切性。改標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中要適度，防治目標(biāo)要求太大、太高和太過空泛。

2.教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是指對整個教學(xué)過程的策劃或謀略，其中包括了對教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇。

教師在教學(xué)設(shè)計過程中重視教師教法的設(shè)計和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮和駕馭課堂教學(xué)的能力。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的有機(jī)結(jié)合，并做到媒體使用的適時、適量、適度、有效。教學(xué)策略設(shè)計要符合簡約性、教育性和教學(xué)相長的教學(xué)規(guī)律，符合啟發(fā)性、直觀性、鞏固性、科學(xué)性、理論聯(lián)系實際、循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則。

3.教學(xué)評價設(shè)計。教學(xué)評價是教師判斷教學(xué)效果，檢查學(xué)生對知識理解、掌握的程度的一種手段，也是檢測教學(xué)目標(biāo)到達(dá)度，及時做好調(diào)控的有效方法。教學(xué)過程的教學(xué)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價兩種：第一，形成性評價，即過程評價，一般采用課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論、自由發(fā)言和課堂測試等方法。這種評價方法評價及時、形式多樣、內(nèi)容豐富、質(zhì)量較高，能充分活躍學(xué)生的思維并檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況。教師在教學(xué)過程中能及時做好點評和調(diào)控，并做到個別化輔導(dǎo)。第二，總結(jié)性評價，即階段性評價，一般采用單元測試、其中考試、期末考試等方法進(jìn)行，主要以檢查教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)程度。采用總結(jié)性評價，要求試題知識覆蓋面廣，并能突出教學(xué)的重點和難點。既重視對學(xué)生理論知識方面的測評，也重視對學(xué)生實踐動手能力和綜合能力方面的測評。

三、教學(xué)過程中各項技能提升

在教學(xué)設(shè)計完成之后，決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵要素便是教師的教學(xué)技能。

1.導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

常用的導(dǎo)入類型主要包括：通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入，利用直觀演示的方式導(dǎo)入，用實驗演示的方式導(dǎo)入，從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導(dǎo)入，巧設(shè)懸念以提出事物矛盾的方式導(dǎo)入，以講故事的方式導(dǎo)入，運用邏輯推理的方式導(dǎo)入，從審題入手以提綱挈領(lǐng)的方法導(dǎo)入、利用知識的銜接與轉(zhuǎn)折導(dǎo)入等方法。

2.教學(xué)語言技能。教學(xué)語言是知識的載體。富有感情色彩的教學(xué)語言又是激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的源泉和動力。

教師需注意發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范、吐字清晰、流暢；語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、高低恰當(dāng)、語言生動且富有情感和感染力；語調(diào)的高低，速度的快慢伴隨著情緒的起伏、內(nèi)容節(jié)奏、時間分配恰到好處；語速快慢適中，語言的響強(qiáng)度、長度、高度合理；詞匯準(zhǔn)確、規(guī)范、生動，娓娓動聽；語法邏輯性強(qiáng)，條理性好，且具有簡約性、教育性和科學(xué)性。

3.板書板圖技能。板書板圖技能是教師運用黑板，以凝煉的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能，也是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功。

教師板書需達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，具有示范性，即字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準(zhǔn)確；第二，具有科學(xué)性，即用詞恰當(dāng)，造句準(zhǔn)確，線條整齊，圖表規(guī)范；第三，具有條理性，即層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序；第四，具有鮮明性，即重點突出，詳略得當(dāng)；第五，具有計劃性，即布局合理，有計劃；第六，具有趣味性，即形式多樣，給人以美的享受，有趣味。

4.講解技能。講解的技能是指教師通過語言、直觀教具等為學(xué)生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、概括，形成概念、認(rèn)識規(guī)律和掌握原理的教學(xué)行為方式。要獲得概念，首先要明確概念的內(nèi)涵（質(zhì)的方面）和外延（適應(yīng)范圍即量的方面）。

教師要提高講解技能應(yīng)達(dá)到以下要求：第一，能運用豐富實例，讓學(xué)生從各種情境中感知概念，并突出重點、抓住概念的本質(zhì)特征；第二，能聯(lián)系已學(xué)知識，對概念同時進(jìn)行分化和泛化，使知識系統(tǒng)化，以便學(xué)生對概念的記憶、鞏固和應(yīng)用；第三，能根據(jù)不同的概念教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高概念教學(xué)的效果。

5.教態(tài)變化技能。教態(tài)變化技能是指教師在教學(xué)的不同階段，變化對學(xué)生的不同刺激方式，來配合自己的口語教學(xué)的一種教學(xué)行為方式。

教態(tài)變化技能包括：第一，教師在課堂上走動的次數(shù)、位置、速度、走動的時間和各種表情與動作均適時、適當(dāng)和適度，既要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和師生的情感交流，又不分散學(xué)生的注意力；第二，教師的面部表情要常帶微笑，這對創(chuàng)造和諧的課堂氣氛、培育良好的智力環(huán)境、增強(qiáng)師生之間的情感起著重要的作用；第三，教師的眼神60-70%以上的時間要注視著全班學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生的注意力集中在教師的身上，專心致志地聽課和思考；第四，教師在提出問題、分析概念、對一個問題演繹、推理之后，都有適當(dāng)停頓，以引起學(xué)生注意、思考所授知識。

6.教學(xué)演示技能。教學(xué)演示是指教師采用教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。第一，板書與PPT課件排版清晰，結(jié)構(gòu)介紹清楚有序，重點突出，學(xué)生能依次進(jìn)行觀察和思考；第二，采用板書與PPT相結(jié)合的方式，板書課程的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。視頻資料及其他板書難以達(dá)到的教學(xué)效果使用多媒體課件；第三，在教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的聽課情況，注意學(xué)生反饋并及時做好調(diào)控。

7.提問技能。提問是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

教師在教學(xué)過程中需注意的提問技能包括：提問前要有一個明顯界限要求，讓學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備、所提問題要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平事前進(jìn)行合理設(shè)計；第二，提問時要點題集中，陳述清晰準(zhǔn)確，意義連貫，措辭恰當(dāng)，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結(jié)構(gòu)，最后又能進(jìn)行點評和做出結(jié)論；第三，能面向全體、顧及多層次學(xué)生的水平進(jìn)行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵、肯定和表揚(yáng)，使全體學(xué)生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學(xué)習(xí)。

8.反饋技能。反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的教學(xué)過程，也是教師控制教學(xué)系統(tǒng)的基本方法和過

程。教師通過反饋，既可以了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、評價、愿望和要求，也可以根據(jù)反饋的信息，有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和知識的深淺程度。

9.組織教學(xué)技能。教師的課堂組織技能是指教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力。它是使課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控，以便使教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。

教師良好的組織教學(xué)技能能提升課堂教學(xué)的整體效果，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成良好的行為習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的人格，采用表揚(yáng)為主的方式，能激發(fā)學(xué)生的積極因素，克服消極素。教師靈活應(yīng)變的能力，能把不利于課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)到有益的學(xué)習(xí)或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學(xué)生的問題，使得教師能冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復(fù)雜問題。

10.結(jié)束技能。結(jié)束技能是指將學(xué)生的注意引導(dǎo)到一個特定的任務(wù)或者學(xué)習(xí)步驟的完成的一種教學(xué)行為方式。結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問題的實質(zhì)。

課程結(jié)束的類型主要包括認(rèn)知型結(jié)束和開放型結(jié)束。認(rèn)知型結(jié)束主要是歸納總結(jié)所學(xué)的知識論點、要點和重點；開放型結(jié)束主要聯(lián)系新舊知識點，并將之?dāng)U展和延伸。結(jié)束的過程可分為簡單回顧已學(xué)的內(nèi)容，提示將要學(xué)習(xí)的要點，鞏固書本內(nèi)容的實踐應(yīng)用及知識點的拓展延伸四個階段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬超，蘇澤.貴州省高校教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制研究.新教育時代電子雜志（教師版）.2015（21）：43-44

第一作者：王瑩，碩士，講師。研究方向公共管理。

通訊作者：杜穎，碩士，副教授。研究方向管理理論及其應(yīng)用。