陳萍

【摘要】合作語言學(xué)習(xí)法作為高職英語課程教學(xué)的一種新型的方法，在提高高職學(xué)生英語語言綜合能力有著積極的促進(jìn)作用。本文主要分析了合作語言學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)改革中的必要性和重要性，并通過高職英語某一單元閱讀課的教學(xué)實施為例，淺析了該教學(xué)法在高職英語課堂設(shè)計中的應(yīng)用，并對實施過程中存在問題做了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】合作語言學(xué)習(xí)法 教學(xué)設(shè)計 合作英語學(xué)習(xí)組

一、合作語言學(xué)習(xí)法的含義

合作語言學(xué)習(xí)法基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和Gracie 的合作原則，其認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者可以在一定的互動情境中通過同化和順應(yīng)新信息來構(gòu)建自身的知識體系。其主要是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以開放型的任務(wù)活動為載體，以小組整體成績?yōu)樵u價基數(shù)，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素和語言之間的互動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一系列的教學(xué)活動。

二、合作語言學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)改革中的必要性與重要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以滿堂灌的形式強迫學(xué)生被動接受知識，教師只關(guān)注教學(xué)計劃是否完成而對學(xué)生是否接受或接受多少無動于衷。合作語言學(xué)習(xí)法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動建構(gòu)者，成為課堂的中心，并通過語言的互動和交流激發(fā)了思維和創(chuàng)造。在合作語言學(xué)習(xí)法中，教師通過和學(xué)生的溝通與解答，也提升了自身的英語專業(yè)能力和組織教學(xué)能力。

2.提升學(xué)習(xí)成效的需要。傳統(tǒng)的授課模式往往使一部分學(xué)生因無法跟上教師的上課節(jié)奏而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，其通過玩手機、睡覺等“隱性逃課”的方式來抵觸英語課堂教學(xué)；而合作語言學(xué)習(xí)法通過合作小組將學(xué)生置于一定的互動情境，通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的主動解讀，在交流中互動分享彼此的信息資源構(gòu)建新的知識體系。

3.人才培養(yǎng)的需要。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)面向各個職業(yè)群體的專業(yè)型應(yīng)用人才；由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基礎(chǔ)水平差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對英語實用性和應(yīng)用性的需求，但是合作語言教學(xué)法從一定層面上打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)提供重要保障。

三、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計的實施與結(jié)果分析

1.學(xué)生情況分析。會計1431班共有54位學(xué)生，其中41位為普高畢業(yè)生，另外13位為成教學(xué)生。根據(jù)2014-2015第一學(xué)期的期末考試以及2014年12月份的PRETCO-B考試結(jié)果顯示，普高學(xué)生基礎(chǔ)較好，平均成績在70分；而成教學(xué)生中有10位同學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，平均在45分左右。

2.合作英語學(xué)習(xí)組組成及任務(wù)安排。在自愿的原則上，以學(xué)生的英語水平為主要依據(jù)，將學(xué)生分成9大組，每組六位同學(xué)（一個組長和五名組員）。組長采取輪換制。組長的主要任務(wù)是分派任務(wù)給各組員，監(jiān)督和促進(jìn)任務(wù)完成；記錄組員的各項具體工作，做好總結(jié)和反思；組織組員組內(nèi)打分。

3.教學(xué)過程安排。“The Golden Carambola Tree” 是一篇寓言故事，寓意為知足常樂，不能貪心。

本單元教學(xué)活動一開始，教師組織學(xué)生在一起學(xué)習(xí)本篇課文的單詞及表達(dá)方式，并通過簡單的詞匯測試來鞏固單詞。教師安排快速閱讀讓學(xué)生對本文內(nèi)容有初步的了解。

然后，學(xué)生以學(xué)習(xí)合作小組的形式自行組織小組活動。教師通過六個半開放性問題讓學(xué)生展開活動。在教學(xué)活動中，學(xué)生以六個問題為主題，開展小組討論并通過討論進(jìn)一步了解本篇文章。這種以學(xué)生為中心，主動融入單元課程的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力和英語口語技巧，也極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在討論完畢后，各學(xué)習(xí)組推選代表闡述本組的觀點。

接著教師作為教學(xué)活動的整體策劃者，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步教學(xué)活動：各個合作學(xué)習(xí)組課外搜尋一篇英語寓言故事，把它們編成劇本；完成自己小組的人員任務(wù)分配（包括角色分配等）、安排課外時間去編排劇本；等待上臺展示。

最后，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)組為單位將自己組的作品在課堂上呈現(xiàn)出來由其他小組給予評價；同時組長也會做好總結(jié)和反思整個學(xué)習(xí)工作，組織組里成員進(jìn)行組內(nèi)評價。

四、教學(xué)設(shè)計問題分析

1.教師角色作用。在合作語言學(xué)習(xí)小組活動中，教學(xué)和學(xué)生平時關(guān)系的融洽度將在一定程度上影響教師角色的發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是實踐活動的主體，教師則在課堂活動中擔(dān)任指導(dǎo)者一職，然而在教學(xué)活動中由于智能機及信息科技的發(fā)展，學(xué)生在小組實踐活動中容易忽視了教師的指導(dǎo)作用在遇到問題的時候，多數(shù)學(xué)生求助百度或有道翻譯。

2.任務(wù)分配不均。由于某些小組組長經(jīng)驗不足或組員集體主義思想比較薄弱造成任務(wù)分配不均勻使得先做完的學(xué)生百無聊賴，未完成的同學(xué)火急火燎；英語基礎(chǔ)差的同學(xué)分到的任務(wù)輕，有時可以很快完成，但他們有時會拒絕去幫助組里其他成員。

3.教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地限制。學(xué)生教學(xué)實踐活動往往局限于傳統(tǒng)教室，在場景設(shè)置及音量效果上都有諸多限制，從而影響了活動的有效性和學(xué)生的積極性。學(xué)生設(shè)計的一些流程也會因教學(xué)場地受限而不得不舍棄。

五、總結(jié)

將合作學(xué)習(xí)法融入高職英語課堂設(shè)計既有助于“學(xué)生主體、學(xué)生中心”思想在課堂上的積極呈現(xiàn)，更有助于改善傳統(tǒng)課堂中教師講的累，學(xué)生聽得煩的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而推動了教學(xué)質(zhì)量的提升。在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和英語語言綜合運用能力上有進(jìn)一步的突破，從而實現(xiàn)英語課內(nèi)課外教學(xué)的結(jié)合。在實施過程中出現(xiàn)的一系列的問題需要在實踐過程中進(jìn)一步調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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