馬媛　張艷娟

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)邁上全國統(tǒng)一化二十多年來，通過眾多大學(xué)英語教育工作者的努力，取得了豐碩的成果，在教師資源的優(yōu)良配備、學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、課程體系的合理設(shè)置以及教學(xué)手段的更新方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，本文對(duì)此展開了分析。

【關(guān)鍵詞】軍校 大學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 原因

一、軍校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

軍校大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的不合時(shí)代發(fā)展的因素，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）大學(xué)英語教師素質(zhì)有待提高。自從1998年大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，而大學(xué)英語教師師資數(shù)量和質(zhì)量卻沒有出現(xiàn)相應(yīng)的提高。教師負(fù)擔(dān)不斷加大，教育理論知識(shí)和教育心理學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，先進(jìn)的教育技術(shù)手段運(yùn)用不夠充分，教學(xué)觀念相對(duì)滯后。課堂教學(xué)以教師為中心，沒能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，僅僅局限于書本知識(shí)的傳授而忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師的角色沒有能夠從知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（二）大學(xué)生英語水平高低不一，學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化以及教育水平的不平衡在一定程度上導(dǎo)致了同一高校以及不同高校學(xué)生入學(xué)水平差異極大，如語音語調(diào)、聽力水平以及英語運(yùn)用能力的差異。而在中學(xué)，為了提高升學(xué)率，學(xué)校和教師強(qiáng)行“灌輸”知識(shí)及搞“題海”戰(zhàn)術(shù)；進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生把中學(xué)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式也帶入了大學(xué)學(xué)習(xí)中，完全依賴教師，不懂得發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）大學(xué)英語四六級(jí)考試的負(fù)面影響。大學(xué)英語四六級(jí)考試實(shí)行二十多年來，的確為提高英語教師教學(xué)水平和學(xué)生英語能力做出了很大的貢獻(xiàn)，但是由于很多高校把四六級(jí)和學(xué)位與學(xué)歷證書掛鉤，學(xué)生為通過四六級(jí)考試耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間；而教師則為實(shí)現(xiàn)高通過率，圍繞四六級(jí)指揮棒進(jìn)行教學(xué)。這就與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有英語綜合能力的學(xué)生背道而馳。

（四）教材的選定還存在問題。全國各個(gè)高校實(shí)際招生情況不一致，卻出現(xiàn)了如一般普通院校與北大清華等重點(diǎn)高校使用同一種教材的尷尬局面。雖然近年來一批優(yōu)秀的專家學(xué)者編寫出了多種優(yōu)秀教材，但沒從根本上認(rèn)識(shí)到要靈活使用教材。21世紀(jì)，知識(shí)的更新速度在加快，傳統(tǒng)的教材跟不上時(shí)代的步伐，而高校年復(fù)一年地使用同一種教材，這就不利于教師有效組織教學(xué)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

二、問題產(chǎn)生的原因

造成上述問題的原因多種多樣，比如學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異等等，造成有的學(xué)生記不住單詞，有的閱讀效率不高，有的聽力差。具體來說，分為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生原因

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不足。許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)并不感興趣，且對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，有相當(dāng)多的學(xué)生是抱著為通過四六級(jí)考試和獲取畢業(yè)文憑而不得已學(xué)習(xí)英語的心態(tài)來對(duì)待英語學(xué)習(xí)的。其次，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。入校時(shí)，學(xué)生英語水平存在差距，再加上長(zhǎng)期以來，學(xué)生適應(yīng)了被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，只會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成惡性循環(huán)。再次，學(xué)生思想觀念不正確。很多學(xué)生對(duì)教師的期望過高，他們認(rèn)為大學(xué)老師應(yīng)該飽學(xué)多才，有本事能夠在課堂上讓學(xué)生掌握課本的全部知識(shí)。他們看不到英語學(xué)習(xí)的艱巨性和復(fù)雜性，只是寄希望于課堂上，妄想老師能指出所謂“捷徑”，傳授所謂“竅門”，以便在短期內(nèi)速成。

另外，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、信心、意志、注意力等對(duì)英語學(xué)習(xí)均有著不可忽視的影響。

（二）教師原因

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)持有偏見，不太重視大學(xué)英語教師的工作，更沒有人把其教學(xué)成果當(dāng)回事。從事大學(xué)英語教學(xué)的教師相比之下也較不容易出科研成果，因此許多大學(xué)英語教師也就無心教研。一方面是教師對(duì)教材不夠熟悉， 對(duì)教育對(duì)象的情況不甚了解，教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段落后，照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象比較嚴(yán)重， 學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。另一方面是學(xué)生素質(zhì)參差不齊， 不利于統(tǒng)一教學(xué)；教學(xué)班人數(shù)太多，不利于有針對(duì)性地教學(xué)；教師的教學(xué)、科研與進(jìn)修負(fù)擔(dān)沉重，不利于專心教學(xué)；師資力量薄弱，不利于創(chuàng)造性教學(xué)；單位投入少，不利于開展多手段的現(xiàn)代化教學(xué)。

（三）其他原因

中學(xué)英語教學(xué)重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。雖然中學(xué)英語教學(xué)近幾年在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等進(jìn)行了較大的改革，取得了不小的進(jìn)步，但教師照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象還未得到根本的扭轉(zhuǎn)，致使學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力低下，詞匯掌握不少，雖然語法也有一定的基礎(chǔ)，但是卻說不出、聽不懂、寫不好，所以進(jìn)入大學(xué)以后還要從頭接受訓(xùn)練。這無疑增加了大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

了解了軍校大學(xué)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生的原因，接下來我們應(yīng)該著手找到應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)一步提高軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

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