楊勇

摘 要：在課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于思考，體驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和問題，并利用已有知識和經(jīng)驗，結(jié)合必要的學(xué)習(xí)資料，不斷解決問題，獲得所學(xué)的新知識。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗于主動參與，通過創(chuàng)設(shè)于教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境進入學(xué)習(xí)主題，讓他們在情境中實地捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)其質(zhì)疑的能力，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。

關(guān)鍵詞：高中物理；情境創(chuàng)設(shè)；策略

一、將問題情境引入實驗當(dāng)中

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗在物理教學(xué)中占據(jù)著很重要的部分，可以說物理教學(xué)就是靠物理實驗來支撐的，物理實驗利用自身的直觀性為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，使物理學(xué)科充滿了趣味性、挑戰(zhàn)性，因此我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，進而發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。例如人教版高中物理選修3-5第十六章是《動量守恒定律》，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，我們肯定會設(shè)計一個實驗，研究動量是怎樣守恒的。我們可以設(shè)置一個碰撞實驗，在細(xì)繩的一端系一只氣球，氣球內(nèi)放置一枚雞蛋或者其它易碎的物品，注意要排除氣球內(nèi)的空氣，然后支一個一米左右的支架，將細(xì)繩的另一端系在支架上，然后將氣球緩慢拉到一定高度后放手，使其直接墜落，結(jié)果一定是雞蛋碎掉了；然后教師可以在重復(fù)這次的實驗，只是需要偷偷的在氣球墜落的下方做一些防護措施，這樣同樣的實驗卻有兩次不同的結(jié)果，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么教師就可以趁機提問問題如“第二次雞蛋沒有碎掉的原因是什么？從物理本質(zhì)上又該如何解釋實驗的結(jié)果呢？”這樣學(xué)生就會帶著一種好奇心去尋找問題的答案，教師就可以順勢組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動量守恒定律，以加深學(xué)生對知識的理解。

二、聯(lián)系社會生活實際創(chuàng)設(shè)物理情境

物理與社會生活息息相關(guān)，因而物理教學(xué)要加強與生活，現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。物理教學(xué)中許多概念，規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上，但是有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，在物理課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，將物理概念，規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的實際生活中，就能夠激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活體驗。

例如，在“摩擦力”教學(xué)中，讓學(xué)生回憶生活中的爬桿實例，分析在向上向下的過程中，人所受到的摩擦力的情況；可以讓學(xué)生現(xiàn)場爬了試試感受摩擦力的情況。

在“超重與失重”的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生在臺秤上加速下蹲和起立過程中的感覺來創(chuàng)設(shè)情境。這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知，卻未曾深究的，當(dāng)老師將其呈現(xiàn)在課堂上時，很容易引起學(xué)生的關(guān)注。

再例如，在學(xué)習(xí)動量定理時，可以先向?qū)W生提問：“一個雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會發(fā)生什么情況？”學(xué)生肯定會回答說破碎。緊接著又提問：“假如另一個同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個很厚的海綿墊，是否會破碎？為什么？”通過連續(xù)提問的方式給學(xué)生描繪了一個物理情景。在提問的同時，也可以安排演示實驗，極大限度地激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究欲望。

這樣通過教師有目的的引入，制造或創(chuàng)設(shè)于教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，能引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生占主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。

三、利用實驗創(chuàng)設(shè)物理情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)不僅能讓學(xué)生感知物理學(xué)規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力和動手能力。好的實驗?zāi)芤饘W(xué)生的直接興趣，適當(dāng)而巧妙地運用實驗手段來創(chuàng)設(shè)情境，是加強物理情景教學(xué)的重要途徑之一，對提高教學(xué)效果會有極大的幫助。

例如在比較鏡子與白紙誰更亮的實驗，實驗過程：首先提出問題：在相同的條件下用手電筒分別照射鏡子和白紙，你們認(rèn)為哪個更亮一些？大部分學(xué)生都回答說是鏡子。這個時候開始進行實驗演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)果得出的結(jié)論恰恰與之相反，白紙比鏡子感覺更亮，只有在特定位置的一些學(xué)生會感覺到鏡子更亮。然后改變手電筒入射光束的角度，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。在實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)出來了，進而帶動學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，促使學(xué)生主動地參與到實驗探究中。

在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學(xué)生身處情境之中，通過動手動腦讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，實現(xiàn)并且展開思維活動，也就是讓學(xué)生自主去探索發(fā)現(xiàn)，感受物理知識的產(chǎn)生過程，使其身臨其境，這樣一來學(xué)生就參與了物理思維的全過程，從而加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。

四、利用新舊知識的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在講課的過程中不能總是追求新的知識，也應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊的知識，以加深學(xué)生對以往所學(xué)知識的記憶和理解，而回顧舊知識最好的途徑就是通過問題情境。例如學(xué)生在初中物理中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《作用力與反作用力》，而在人教版高中必修一第四章第五節(jié)是《牛頓第三定律》，教師在講這一部分內(nèi)容的時候可以結(jié)合初中學(xué)到的《力與反作用力》的相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)一個問題情境，可以這樣來設(shè)定，“同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過《力與反作用力》的知識，也都參加過拔河比賽，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小是相等的，那么應(yīng)該不會分出勝負(fù)，但是為什么總是有一方獲勝呢？影響勝負(fù)的因素是什么？這種結(jié)果有沒有違背牛頓第三定律呢？如果我讓一位腳下穿溜冰鞋的男生與一位瘦小的女生進行拔河比賽，那么這位女生會贏嗎？如果女生贏了原因又是什么呢？”并進行現(xiàn)場演示，以這種方式來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索問題答案的欲望，提高物理課堂教學(xué)的效率。

情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)物理教學(xué)中起著非常重要的作用，合理的情境會引起學(xué)生的注意力，會對整體的教學(xué)質(zhì)量和效果有著顯著的提高。

（作者單位：新疆克拉瑪依獨山子第二中學(xué)）