王立軍

摘 要：教師專業(yè)化以其獨(dú)特的優(yōu)勢成為國際教育職業(yè)發(fā)展的趨勢，作為世界第一教育大國，我國正在探索符合自己國情的教師專業(yè)化之路，這對(duì)我國這樣一個(gè)教師隊(duì)伍極其龐大且整體教育水平亟待提高的國家意義重大。而在專業(yè)化的路上將會(huì)有相當(dāng)復(fù)雜的問題出現(xiàn)，如何才能少走彎路，本文在比較美國、日本等幾個(gè)國家的專業(yè)化制度的基礎(chǔ)上，對(duì)我國的教師專業(yè)化提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；資格證；教育培訓(xùn)

一、教師專業(yè)化

（一）教師專業(yè)化的定義

一直以來，西方國家把教師專業(yè)化作為教師隊(duì)伍發(fā)展的方向。我們普遍認(rèn)同的教師資格證只能是教師準(zhǔn)入的門檻，并不能作為衡量教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)水平的提升是一個(gè)長期積累的過程，并且有來自多方面的評(píng)價(jià)，因此它不僅需要時(shí)間的積累，更需要教師主動(dòng)的在教學(xué)中總結(jié)、提高，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，增加教育環(huán)境變化后教學(xué)的靈活性，從而提高專業(yè)化水平。

我國教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

（二）我國教師專業(yè)化存在的相關(guān)問題

1994年開始實(shí)施的《教師法》確定了教師的專業(yè)地位，2001年4月份我國正式進(jìn)入了教師資格的實(shí)施階段。

我國的教育學(xué)者指出教師的專業(yè)化主要通過一些列的崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)及自學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這些研究成果有很大的現(xiàn)實(shí)意義，但是，在實(shí)際操作中往往遇到諸多問題，可能阻礙教師專業(yè)化的發(fā)展，問題主要有：

1.因培訓(xùn)與被培訓(xùn)人員的差異性，職前培養(yǎng)并不具備專業(yè)性和針對(duì)性。

2.對(duì)新教師的入職指導(dǎo)多半走流程，完全是在幫帶和自我救贖的方式實(shí)現(xiàn)。

3.教育部門很少能提供有效的培訓(xùn)項(xiàng)目，收益人群也非常有限。

4.多數(shù)教師崗位是“鐵飯碗”，自我教育意識(shí)淡漠，缺少自我提升的自覺性。

5.我國的教師專業(yè)化制度零散，實(shí)踐性的培訓(xùn)太少，大多停留在理論階段，難以做到優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的較好傳承，理論太多實(shí)踐太少。

6.教育落后地區(qū)的師資力量有限，且在現(xiàn)有制度下難以通過教師資格證來實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)錄用，他們對(duì)生活的要求高于自主專業(yè)化發(fā)展。

因此，在面臨諸多問題時(shí)，如何能夠使得教師的專業(yè)化穩(wěn)步發(fā)展，如何使教師具有專業(yè)化的教育教學(xué)水平，對(duì)我國教育發(fā)展有著重要意義。

二、美日歐的教師專業(yè)化

研究表明學(xué)校教育成功的決定性因素之一就是選擇好老師，而一個(gè)人能夠成為成功老師則決定于其人格特質(zhì)。[1]為此，德國巴伐利亞邦列舉了相對(duì)重要的人格特質(zhì)對(duì)師范生進(jìn)行測試，測試結(jié)果作為入學(xué)的條件之一。[2]

美國在2個(gè)世紀(jì)前就開始實(shí)施教師資格證制度，規(guī)定在獲得資格證之前，必須完成相應(yīng)的課程及通過認(rèn)證機(jī)構(gòu)的測試[3]，而在獲取資格證之后，還需要在規(guī)定的期限內(nèi)完成一定的自我提高項(xiàng)目方能繼續(xù)持有。

美國的PDS和PLC是美國教師教育改革的核心內(nèi)容。前者開展校級(jí)合作，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，做到了知行合一，提高了教師的教學(xué)能力[4]。

二戰(zhàn)后，日本成立專門的“教育刷新委員會(huì)”（后改名為中央教育審議會(huì)），負(fù)責(zé)著手師范教育改革，主要項(xiàng)目有：教師須由大學(xué)培養(yǎng)，設(shè)立研究生院，增加學(xué)習(xí)中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)等。

從教師管理上，日本提高教師待遇和加強(qiáng)管理并重[5]，并采用輪崗制激發(fā)教師的工作熱情。[6]

三、我國教師專業(yè)化之路

我國的教師專業(yè)化，具有著自己的特點(diǎn)和難點(diǎn)，要將自己的事做好，還是要從自身特點(diǎn)的充分認(rèn)識(shí)開始，梳理好自身發(fā)展的脈絡(luò)，認(rèn)清專業(yè)化的內(nèi)外部環(huán)境，借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮長處、避免類似問題的發(fā)生，在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上尋找有利于自身的突破口，加強(qiáng)專業(yè)化教師與政策制定者的溝通，從而形成樂教樂學(xué)的環(huán)境。[7]根據(jù)世界各國教師專業(yè)化的狀況，確定了我國教師專業(yè)化之路：

（一）有效利用大學(xué)資源，對(duì)教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)，這是各國共同的特點(diǎn)，我國也不能繞開，只有從我國的特點(diǎn)出發(fā)，走一條自己的路。

1.師范教育要重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，綜合性大學(xué)的師范教育更要重視實(shí)踐，尤其對(duì)于目前教學(xué)實(shí)踐欠缺的情況下要加強(qiáng)，學(xué)術(shù)性和技能都要兼顧。

2.教師的職業(yè)培訓(xùn)不能走形式，可以考慮和學(xué)歷教育結(jié)合進(jìn)行，以此逐步取消函授等水分較大的學(xué)歷教育。

3.加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)的合作，師范教育和中學(xué)教育有著對(duì)應(yīng)的合作關(guān)系，以此作為職業(yè)中培訓(xùn)、教師自我提升的途徑。

（二）優(yōu)化教師管理，讓教師管理擺脫行政管理的泥沼，教師的追求不單單是政治地位上的晉升，更當(dāng)提倡的是學(xué)術(shù)上的進(jìn)步。

1.提高教師待遇，讓老師們安于教學(xué)工作，不再以經(jīng)濟(jì)利益、政治地位的大小評(píng)價(jià)自己的價(jià)值。

2.學(xué)校教師管理減弱行政性，提高管理的人性化，確立教育管理的服務(wù)本質(zhì)。

3.教師管理關(guān)注教師積極性的刺激上，適時(shí)調(diào)整教師管理方式。

四、結(jié)語

教師的專業(yè)化使一個(gè)漫長的過程，但又是一個(gè)刻不容緩、急需解決的教育內(nèi)容，這關(guān)系到我們國家的百年大計(jì)，因此教育工作者，教育政策的制定者應(yīng)該立足于我國的現(xiàn)狀，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，抓住教育改革本質(zhì)性的東西，以系統(tǒng)工程的思維方式去推行這項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)行，推動(dòng)我們教師的專業(yè)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]段曉明.國際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革的新趨勢[J].教育發(fā)展研究，2011.2.

[3]王念利.從美國教師資格證書制度看我國小學(xué)教師專業(yè)化[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4.

[4]李英，宋曉平.21世紀(jì)美國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].教學(xué)導(dǎo)刊，2010，10.

[5]沙毓英.日本師范教育發(fā)展中值得借鑒的幾個(gè)問題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），1987，1.

[6]李春生.日本教育系統(tǒng)公務(wù)員的輪崗制度[J].世界教育信息，1998，8.

[7]盧乃桂，葉菊艷.英法教師專業(yè)化歷程的解讀及其啟示[J].比較教育研究，2010，2.

（作者單位：甘肅白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)大營水小學(xué)）