林昊

【摘 要】《職業(yè)生涯規(guī)劃》課是中職學(xué)校的一門必修課程，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使得這一課程對中職生職業(yè)規(guī)劃的促進作用沒有發(fā)揮出來。為此，文章在中職學(xué)校課程改革的背景下，探討了“體驗式教學(xué)”在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的應(yīng)用，希望更好地提升《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教學(xué)效果與質(zhì)量，進而更好地指導(dǎo)中職生就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 中職學(xué)校 《職業(yè)生涯規(guī)劃》 應(yīng)用

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中職學(xué)校的一門必修課程，該課程的目的在于引導(dǎo)廣大中職生樹立正確的職業(yè)理想與職業(yè)觀念，學(xué)會結(jié)合自身的特征與依照社會的需求制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為實現(xiàn)順利就業(yè)以及成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。然而，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的深重影響，教學(xué)效果并不理想，使得這一課程對中職生職業(yè)規(guī)劃的促進作用沒有發(fā)揮出來。隨著中職學(xué)校課程改革的推進，“體驗式教學(xué)”作為一種把理論教學(xué)和實際情景相互結(jié)合的教學(xué)方式，越來越受到推崇。該教學(xué)方式更加貼近生活，更加貼近中職生實際，更加貼近就業(yè)崗位需求，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突顯中職學(xué)校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教育功能，有助于中職生更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。所以，中職學(xué)校老師在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)廣泛推行“體驗式教學(xué)”，以便提升《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教學(xué)效果與質(zhì)量，進而更好地指導(dǎo)中職生就業(yè)。

一、“體驗式教學(xué)”概述

（一）“體驗式教學(xué)”的內(nèi)涵

“體驗”指的是“經(jīng)過人的舌、鼻、耳、眼等感覺性器官或者自身行為去直接感知客觀事物”。而“體驗式教學(xué)”指的是，以學(xué)生為主體，并將學(xué)生的體驗作為核心，老師依照教材的學(xué)習(xí)需求，并按照學(xué)生已有的認知特征與經(jīng)驗，模擬或創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感知、理解并得到啟發(fā)，從而獲得知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方式?！绑w驗式教學(xué)”講究以學(xué)生個體的親身經(jīng)歷作為前提，以學(xué)生之間的互動活動作為載體，以學(xué)生個體的情感體驗作為關(guān)鍵。

（二）“體驗式教學(xué)”的特征

首先，“體驗式教學(xué)”最基本的一個特征就是實踐性。實踐體驗也就是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗實踐活動，從實踐當(dāng)中獲得知識。其次，“體驗式教學(xué)”具有現(xiàn)場性這一特征?！绑w驗式教學(xué)”非常重視創(chuàng)設(shè)或者模擬現(xiàn)實情景，使學(xué)生仿佛置身于真實的情景當(dāng)中，有效地打破了傳統(tǒng)型的班級課堂說教形式，大大地延伸了課堂的空間與范圍。再次，“體驗式教學(xué)”具有很強的學(xué)生主體探究性。在“體驗式教學(xué)”活動當(dāng)中，每一個實踐體驗環(huán)節(jié)均使得學(xué)生產(chǎn)生了深刻的印象，讓學(xué)生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗探究未知的事物，使學(xué)生在探究和思考當(dāng)中得到提升。

二、“體驗式教學(xué)”的優(yōu)勢

以往傳統(tǒng)型的教學(xué)方式更多的是說教的方式，通常忽略了學(xué)生們的主體性。而“體驗式教學(xué)”則更好地適應(yīng)了當(dāng)前中職學(xué)校課程改革的新要求，凸顯出了學(xué)生在教與學(xué)中的主體性，學(xué)生的自主性得到更加充分的發(fā)揮，讓學(xué)生通過體驗的方式積極主動地參與到課堂的教學(xué)上來，符合新課改的要求，也符合當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生自身發(fā)展的需求。比如，中職生的文化知識水平普遍較低，基礎(chǔ)又相對比較薄弱，理解能力不強，因此，老師在進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)的時候，有必要借助“體驗式教學(xué)”來提升教學(xué)效果。此外，中職學(xué)校烹飪、電焊、汽車維修、電工等專業(yè)非常講究技能性，這就要求老師按照中職生未來的職業(yè)發(fā)展方向有意識地創(chuàng)設(shè)或者模擬各種真實的工作情境，將現(xiàn)實情境引入到課程內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生置身于真實情景中加深體驗和感悟。如此一來，不僅符合學(xué)生的認知水平，還能夠使學(xué)生結(jié)合工作崗位的特點，很快地明白自身的職業(yè)選擇。學(xué)生從“體驗式教學(xué)”當(dāng)中受益匪淺，重構(gòu)了自身知識，提升了技能，得到了成長。

三、“體驗式教學(xué)”在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的運用

在中職學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課的課堂教學(xué)當(dāng)中，“體驗式教學(xué)”操作過程包含五個階段：具體體驗——反思解釋—一提煉總結(jié)——應(yīng)用檢驗——即時調(diào)整?！绑w驗式教學(xué)”與講授教學(xué)有所不同，它的教學(xué)模式是半開放式的，因此，“體驗式教學(xué)”的組織要比傳統(tǒng)的封閉課堂說教困難得多。“體驗式教學(xué)”需要老師樹立正確的教育觀念，堅持“以生為本”的教學(xué)理念，更要求老師具有較高的教學(xué)能力。當(dāng)然，在組織實施“體驗式教學(xué)”的過程當(dāng)中也會有一定的局限性，例如各種教育資源需要整合，各種模擬或者真實情景需要創(chuàng)設(shè)出來體驗，有時候由于受到中職學(xué)校自身教學(xué)條件的局限，也會難以組織實施“體驗式教學(xué)”。所以，“體驗式教學(xué)”并非在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課任何一個章節(jié)中均適用，而且并非適用所有中職生。這些影響與制約因素都需考慮，宜用則用，不宜用則棄之，具體需要根據(jù)實際情況而定。

在中職學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的具體教學(xué)當(dāng)中，“體驗式教學(xué)”的形式也多種多樣，比較普遍的應(yīng)用形式有游戲比賽、職場模擬、問卷調(diào)查、演講辯論、資料查閱、實驗操作、角色扮演、案例分析、任務(wù)引領(lǐng)、項目導(dǎo)向、課堂討論等，下面選取其中的幾種進行論述。

（一）角色扮演體驗法

角色扮演體驗法，指的是老師按照一定的課程教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)或者模擬一定的真實角色與情境，讓中職生對角色進行扮演，使中職生在模擬的情境中感知、認識與體悟，其中包括情景設(shè)計、角色分配、角色扮演、交流分享等步驟。由于大多數(shù)中職生的工作、生活閱歷都比較少，缺乏一定的社會經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)或者模擬一定的真實情景，并讓中職生對角色進行扮演，能夠讓中職生如同身臨其境，獲得感同身受的真實感。通過角色扮演這一形式，幫助中職生更好地理解了職業(yè)角色的內(nèi)涵，培養(yǎng)了中職生良好的職業(yè)習(xí)慣，增強了中職生職業(yè)規(guī)劃的實用性，引導(dǎo)中職生把個人的職業(yè)理想更好地融入平時的學(xué)習(xí)、生活中，幫助其實現(xiàn)職業(yè)理想。

（二）生涯幻游體驗法

生涯幻游體驗法，是指結(jié)合音樂的欣賞，借助幻游的畫面，帶領(lǐng)參與者到他們想象的未來空間里，鼓勵參與者分享自身的幻游情境，進而協(xié)助參與者共同分享自己的期待和價值觀，對未來給予期待和規(guī)劃。生涯幻游技術(shù)是自我認知當(dāng)中的一種非正式的評估手段，能夠有效地幫助中職生正確地剖析自己，并最大限度地挖掘自己的內(nèi)在潛能，從而為未來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。例如：在組織教學(xué)的過程中，老師一開始可以播放輕柔緩慢的音樂，以緩和的語氣引導(dǎo)中職生用自己最喜歡的姿勢來想象自己的未來，比如可以引導(dǎo)中職生想象自己已經(jīng)通過時空穿梭機成功實現(xiàn)穿越，來到了5年以后的某一天，還可以通過白日作夢的方式穿越到80歲的時候。經(jīng)過這樣一種輕松自如的想象，在虛擬的場景里加以獨特感受，使得學(xué)生心理上的經(jīng)歷得到了演練，起到了很好的強化心靈認識的作用，進而使中職生明晰了自身在當(dāng)下以及未來應(yīng)當(dāng)確立的職業(yè)目標(biāo)。

（三）任務(wù)驅(qū)動體驗法

任務(wù)驅(qū)動，是指學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)之下，緊扣一個共同的任務(wù)活動中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行互動協(xié)作與自主探究地學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟。任務(wù)驅(qū)動體驗作為一種教學(xué)實踐活動，要求結(jié)合教學(xué)目的，先設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，然后讓學(xué)生帶著既有的明確任務(wù)，一邊自我探究一邊加以學(xué)習(xí)，這個過程就是學(xué)生獲得感知、激發(fā)求知欲、形成感悟的過程，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于進取的自學(xué)能力。例如：在組織導(dǎo)游教學(xué)的過程中，中職老師先布置給學(xué)生一個明確的任務(wù)，然后讓中職生帶著任務(wù)通過扮演導(dǎo)游這一角色，到旅行社進行了解、咨詢、采訪等完成任務(wù)，這一過程學(xué)生就是自我探索導(dǎo)游到底需要怎樣的職業(yè)能力的過程，接著讓中職生繪制導(dǎo)游崗位能力結(jié)構(gòu)圖，討論導(dǎo)游應(yīng)當(dāng)具備什么職業(yè)能力，從而掌握知識，提升自身能力。

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