陳太獻

【摘 要】小學(xué)語文課對落實素質(zhì)教育有著重要的責(zé)任，在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育、促進兒童整體發(fā)展理應(yīng)成為我們高度關(guān)注的一個問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) ? ?素質(zhì)教育 ? ?多元化 ? ? 開放性

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，是我國基礎(chǔ)教育的一場深刻變革，是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀人才、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標的必然要求。實踐證明，有效地實施學(xué)科領(lǐng)域的素質(zhì)教育，是進一步落實、深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)科課程是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，而語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。筆者就小學(xué)語文教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育談了一些粗淺的認識。

一、增強素質(zhì)教育的意識

從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念是新形勢下深化小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題。轉(zhuǎn)變觀念首先要從思想上實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認識“應(yīng)試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分數(shù)的“短視”行為。要充分認識應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果：把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生;抓了智育，丟掉了其他，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目的是使教育回歸本質(zhì)，以期為國家不斷地培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

二、確立多元化的教育目標

素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)目標，必然是多元的教學(xué)目標。大體說來，可以分成這樣三類：一是全面而完整的認知體系。認知體系是主體對于客體的把握，具體包括理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學(xué)語文的核心目標，它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會檢驗的。二是一般學(xué)科能力。小學(xué)語文的一般學(xué)科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性，包括學(xué)習(xí)的技能，搜集、整理、運用資料的自學(xué)能力和治學(xué)能力。一般學(xué)科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，尤其是自學(xué)能力和治學(xué)能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標。三是動機、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標。認知和情感互為目的和手段。學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，應(yīng)當通過長期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學(xué)語文教學(xué)提高語文素質(zhì)十分重要的方面。三類目標歸納起來，小學(xué)語文教學(xué)目標應(yīng)當是使學(xué)生的知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展、認知和情感和諧發(fā)展，凸顯德育功能，加強語文教學(xué)的訓(xùn)練，加強審美教育。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、能動性的原則，要求在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，促進學(xué)生生動活潑、主動全面的發(fā)展。要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生為教師服務(wù)的偏向，牢固樹立教師為學(xué)生全面、主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)思想。首先，堅持“差異參與”的教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的個性。提出注重個性，就是要求我們在教學(xué)中能考慮學(xué)生的個體差異，為每一個學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)生個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定學(xué)習(xí)的效果，而只能決定他將要用多少時間才能掌握該項內(nèi)容。只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間并進行適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度。因此課堂上，既要為優(yōu)生搭建舞臺，也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺;既要讓學(xué)生表現(xiàn)語言才能，也要讓學(xué)生表現(xiàn)行為才能;既要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維才能，也要讓學(xué)生表現(xiàn)形象思維才能。靈活安排課堂教學(xué)的時間，給優(yōu)生提高的時間，給一般學(xué)生理解的時間，給有困難的學(xué)生補缺的時間。其次，正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不意味著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以采取放任的態(tài)度。恰恰相反，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，能在何種程度上成為學(xué)習(xí)的主體，都取決于教師指導(dǎo)作用發(fā)揮的方式和效果。如果能在課堂教學(xué)中不斷強化實施“自控程序、發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所掌握，并能運用這些程序自己進行學(xué)習(xí)，進行發(fā)現(xiàn)交流，教師精講、重點點撥、釋疑，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、堅持開放性的語文教學(xué)

語文是一種社會現(xiàn)象，與社會生活有著密切的聯(lián)系，它在社會生活中產(chǎn)生、發(fā)展，在社會生活中被學(xué)習(xí)、運用，又為社會生活服務(wù)。語文又是一種文化現(xiàn)象，是構(gòu)成人的文化環(huán)境的最重要因素。從人的發(fā)展來說，語文教育無疑是屬于首位的，不但是出于社會交際的需要，而且還因為語文素質(zhì)的提高是人的整個文化素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。語文作為一種思維、交流與生活的工具，決定了語文教學(xué)必須是開放的，與生活聯(lián)系在一起的，生活有多廣闊，語文教育的天地就應(yīng)當有多廣闊。因此，我們必須更新教育觀念，拓寬語文教學(xué)的空間，將語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，進行開放性的語文教學(xué)，將課本上的基本知識、時代發(fā)展的信息與實踐應(yīng)用三者結(jié)合起來，構(gòu)成完備的教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。但是必須強調(diào)實施開放式的語文教學(xué)。首先，一定要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境，敢于并善于在學(xué)校這個大環(huán)境中進行各種閱讀、交流，從而真正體現(xiàn)一種開放式的語文教學(xué)。其次，教師的課堂用語、與學(xué)生交談的生活語言、批改作業(yè)的書面語言等都應(yīng)規(guī)范化，有一定的文采，不能隨心所欲，教師的書寫更應(yīng)規(guī)范。只有保證了這兩點，才能真正實施開放式的語文教學(xué)。

總之，實施素質(zhì)教育，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。在小學(xué)語文教學(xué)中進行素質(zhì)教育，它涉及教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)方法等方面的綜合性改革。只有踏踏實實去做，才能真正將素質(zhì)教育落實到小學(xué)語文教學(xué)中。

【參考文獻】

[1]邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].中央教育科學(xué)研究所，加拿大多倫多國際學(xué)院譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.