位延延 張青

摘 要：《義務(wù)教育課程標準（2011年版））》中規(guī)定了“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)；策略方法

一、學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。“學(xué)習(xí)策略”包括四項內(nèi)容，即認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)加以計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。將學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標的原因是使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進。

二、英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，要根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。

發(fā)展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，應(yīng)結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力。其中包括：感知和模仿英語發(fā)音的特點；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型結(jié)構(gòu)和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略等。初中階段的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)可以采用專題講解、討論等方式，尤其是出現(xiàn)比較嚴重的兩極分化的時候，要及時組織學(xué)習(xí)策略的反思活動。初中英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的意志力，要培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對自己有效的學(xué)習(xí)策略。

課堂教學(xué)中策略培養(yǎng)的活動很多，常見的策略培養(yǎng)活動有：有聲思維導(dǎo)圖、表填空，匹配，討論，角色扮演，發(fā)現(xiàn)活動等。

不同的策略可以采用不同的培養(yǎng)方式。如在訓(xùn)練目的性閱讀策略時，教師可以給學(xué)生一篇文章，不提示閱讀任務(wù)，只是讓學(xué)生閱讀5分鐘然后回答問題。5分鐘后，教師可以讓學(xué)生就自己閱讀的文章自由發(fā)言。通過這種方式可以判斷在沒有指令的前提下學(xué)生習(xí)慣于什么樣的閱讀方式。然后，再給學(xué)生一篇含有總結(jié)句子和舉例說明的而文章，但這次要提出閱讀任務(wù)。教師可以觀察學(xué)生如何閱讀，看在交代了閱讀目的之后，他們的閱讀方式是否有所改變，從而判斷他們是否能夠進行目的性閱讀，為接下來的訓(xùn)練提供一個切入點。在訓(xùn)練制定學(xué)習(xí)計劃這一策略時，則應(yīng)通過直觀呈現(xiàn)和講解的方法進行培養(yǎng)。教師首先應(yīng)直接告訴學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃對于學(xué)習(xí)的幫助，然后指導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計劃，再由學(xué)生自己制訂什么計劃，通過實踐計劃，感知這一學(xué)習(xí)策略的有效性。所以教師不僅需要了解學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵、功能，還要把握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)特征，從而展開有效的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動。

三、英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的建議

英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生正確英語學(xué)習(xí)思維和語言感知的前提條件。學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)策略運用是基于學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)認知感悟基礎(chǔ)上而形成的語言學(xué)習(xí)自覺能動性發(fā)展和升華，是學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

1.加強監(jiān)控和反思

學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和反思：這個問題我是怎樣解決的？我這么做有什么依據(jù)？效果如何？要根據(jù)情況分階段進行反思。例如某個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時比較注重單詞的用法，經(jīng)常查詞典。他使用的是某權(quán)威性的英語詞典。使用一段時間后，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)此詞典并不注重解釋單詞的用法。經(jīng)過別人推薦和自己嘗試以后，這個學(xué)生改用另一種學(xué)生詞典。再過一段時間之后，這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)更換詞典后，詞匯學(xué)習(xí)的效果改善了。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略

學(xué)生要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，看自己的學(xué)習(xí)策略是否與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。比如視覺性的學(xué)生相信“眼見為實”，凡是教師板書的內(nèi)容就抄錄下來或者加以特別注意，而這類學(xué)習(xí)者不太注重教師口頭講解的內(nèi)容。教師如果使用了某個不太熟悉的單詞，他們經(jīng)常問“How to spell it？”聽覺型的學(xué)生充分相信自己的聽覺，對教師講解的內(nèi)容很敏感。聽到不太熟悉的單詞，他們往往根據(jù)把單詞拼寫出來。學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，并無絕對優(yōu)劣之分。但是學(xué)習(xí)者應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格探索最合適自己的學(xué)習(xí)策略。

3.運用多元合作探究策略，豐富認知感悟過程

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上定會有一些疑難之處。教師不妨運用任務(wù)型教學(xué)方式來鼓勵學(xué)生進行多元化合作探究，不僅能夠幫助學(xué)生解決自己在學(xué)習(xí)中的疑難問題，還能夠讓學(xué)生在彼此合作探究過程中，增強認知體驗，深化認知感悟。

在合作探究運用過程中，教師可運用如下的方式進行探究：①師生對話呈現(xiàn)，即要求學(xué)生能夠與教師進行合作對話，以幫助教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。②同桌交流探究，即要求學(xué)生能夠運用討論的形式來與同桌交流，深入解決各自的疑難。③小組合作探究，即要求學(xué)生能夠在帶著各自疑難問題的同時，能夠與小組成員進行合作，以強化認知與運用過程。④角色扮演交流，即要求學(xué)生能夠選擇自己喜歡的角色進行表達交流，體味人物思想情感。這樣的合作探究，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維更為活躍。

4.教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)

教師要改善觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢。但是要做到這一點，教師自己首先必須了解學(xué)習(xí)策略。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時，不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不要打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成“我說的就是對的”這種印象。研究表明，教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透和師范學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。

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[4]程曉堂，鄭敏. 《英語學(xué)習(xí)策略》.外語教學(xué)與研究出，2002年版.

（作者單位：1聊城大學(xué)外國語學(xué)院2聊城東昌府區(qū) 東昌中學(xué)）