曾正平

【摘 要】隨著多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)課堂中的應(yīng)用，歷史題材影視作品作為教學(xué)資源的重要組成部分在歷史教學(xué)中日益顯示出它強(qiáng)大的作用，與文字教材相比，歷史題材影視資源具有明顯的優(yōu)勢。優(yōu)秀的歷史題材影視作品不僅能夠活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀方面也有著重要的影響。因此，在歷史教學(xué)過程中正確運用歷史題材影視作品對歷史教育有著極其重要意義。

【關(guān)鍵詞】歷史題材影視資源；歷史教學(xué)；影視教學(xué)

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國家教育部對歷史教學(xué)越來越重視，并提出了一系列新進(jìn)的教育理念，歷史題材影視資源進(jìn)入了歷史教學(xué)課堂。影視資源集圖像、聲音一體，在刺激學(xué)生感官的同時將具體的歷史知識更加直觀、潛移默化地融入到學(xué)生的頭腦中，激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建了一種真正高效的歷史教學(xué)模式。

一、基于歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

目前我國的歷史教學(xué)在很大程度上還是一種應(yīng)試教學(xué)，緊緊圍繞著中高考的“考試模式”轉(zhuǎn)，而在一些高校，歷史則作為開卷考試的科目出現(xiàn)。傳統(tǒng)的歷史就是要求要生背誦知識點以應(yīng)付歷史課程的考試，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，忽視了歷史課程在人文素養(yǎng)、思想教育、學(xué)生“三觀”培養(yǎng)等方面的真正的價值功能和作用，在這種應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，歷史教學(xué)理念的滯后必將制約學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)很少，“一本書、一只筆、老師一人講到底”是我國歷史教學(xué)課堂中普遍存在的現(xiàn)象，教師往往會以自我為中心，很少會從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方式和教學(xué)效果[1]。由于過于單一的教學(xué)方法，不僅老師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，也使歷史自身特有的趣味性蕩然無存，極大地削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和好奇心，不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更沒有起到對學(xué)生歷史思維能力的拓展作用。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)激情不足、效率低下

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)教育中學(xué)生選擇歷史大概有兩方面原因：一是這是學(xué)校開設(shè)的常規(guī)課程，學(xué)生不得不選擇；二是由于高考分?jǐn)?shù)需要提高，歷史作為記憶性較強(qiáng)比較好拿分的科目成了學(xué)生的不二選擇。不難看出，不少同學(xué)學(xué)習(xí)歷史帶有較強(qiáng)的考試目的性，這就容易造成背著包袱學(xué)歷史，學(xué)習(xí)中缺乏鉆研精神和激情，只是為學(xué)而學(xué)，為考試而學(xué)，而且學(xué)的很累很苦，知識點記住了卻不能靈活地運用，讓大家十分苦惱，單純地圈畫背誦課本上枯燥乏味的重點，讓大家逐漸對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、影視作品應(yīng)用于歷史教學(xué)的依據(jù)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以知識講授和思想教育為主，知識點的數(shù)量巨大且枯燥乏味以及固化呆板的思想教育，使得學(xué)生逐漸對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至出現(xiàn)了厭煩心理。而歷史影視題材作品集圖像、聲音為一體，生動鮮活地使歷史事件再現(xiàn)，跌宕起伏的劇中情節(jié)和知名演員們精湛的演技，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣和思維，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）改變教學(xué)觀念

當(dāng)下是網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化技術(shù)運用的時代，知識和資料的查詢與獲得更加簡單便捷，可以說，以教材為核心的單純知識講授的傳統(tǒng)形式的歷史教學(xué)不再具有優(yōu)勢。學(xué)生能夠正確掌握學(xué)習(xí)方法、提升思辨能力和理解能力才是當(dāng)代歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。這個目標(biāo)的實現(xiàn)需要歷史教育者轉(zhuǎn)變以往的舊教學(xué)觀念，而影視歷史作品應(yīng)用于歷史教學(xué)的實踐正好可以加快歷史教育者教學(xué)觀念的改變，保證歷史教育的傳承與發(fā)展[2]。

（三）培養(yǎng)歷史思維能力

歷史思維包括運用概念進(jìn)行判斷、推理的邏輯思維，還包括運用直觀形象、表象進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合等加工的形象思維。在歷史教學(xué)的課堂中，歷史影視題材作品往往能增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性和歷史感，以形象地展現(xiàn)或印證課本上寫的和老師講授的知識點，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，并且在另一方面把學(xué)生從直觀性的學(xué)習(xí)，帶入到探究性的、創(chuàng)造性的歷史學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

三、歷史題材影視資源在歷史教學(xué)應(yīng)用中注意的事項

（一）尊重事實，慎重選材

正確的歷史題材影視資源在引起學(xué)生興趣、拓展其知識面和提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面都發(fā)揮著重要作用，而一些錯誤的歷史影視題材作品不僅傳播錯誤的歷史資料，還會給學(xué)生灌輸消極的歷史觀，在學(xué)生“三觀”方面的養(yǎng)成都會造成負(fù)面影響[3]。因此，作為老師必須告訴學(xué)生真實的歷史史實，對于存在爭議的歷史問題要講明為什么存在爭議，哪里存在爭議。教師在準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)的課件時要仔細(xì)審查影視作品中的細(xì)節(jié)，查看是否有胡編亂造，根據(jù)劇情需要隨意篡改歷史真相的情節(jié)，耐心細(xì)致地對影視作品進(jìn)行篩選，防止不實的影視作品干擾學(xué)生對真實歷史的認(rèn)識。

（二）把握時間，合理分配

把歷史題材影視資源引入歷史教學(xué)課堂中是對現(xiàn)階段歷史教學(xué)課程改革的一種新的嘗試和手段，雖然在活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面具有明顯優(yōu)勢，但是它也有很多不足之處，如很多老師不能合理把握時間觀念[4]，一節(jié)課45分鐘的課程中，影視作品的教學(xué)超過了30分鐘甚至更久，這就造成了課堂上不能給學(xué)生留出充足的時間來思考問題和復(fù)習(xí)課堂上的知識，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能及時完成，學(xué)生也沒有將學(xué)習(xí)的知識掌握牢靠。正確的上課形式大概可以劃分為以下幾個部分：

①課上給學(xué)生5分鐘左右的時間讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容大致瀏覽一遍，然后抽幾個同學(xué)進(jìn)行提問；

②再利用15分鐘的時間，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，對該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，對于學(xué)生不懂的地方進(jìn)行重點講解；

③拿出15分鐘的時間給學(xué)生播放歷史影視作品，再播放前提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看；

④最后10分鐘帶著學(xué)生回顧這節(jié)課的重點，讓學(xué)生做一下對應(yīng)的課后練習(xí)題目。

（三）重視學(xué)生的心理發(fā)展水平

歷史題材影視資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段和不同的心理程度來劃分。如初中階段的學(xué)生年齡在11歲到15歲之間，這個階段他們的心理還不夠成熟，他們的思維方式正由想象思維向邏輯思維過渡，對于新事物的學(xué)習(xí)和觀察能力也不斷提高。在這個階段，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，因此應(yīng)該選擇有助于中學(xué)生心理發(fā)展的歷史題材影視作品，如《小兵張嘎》、《地道戰(zhàn)》等抗日戰(zhàn)爭影視作品來激發(fā)起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的心理情感，增強(qiáng)他們的意志力。

四、結(jié)語

總之，將影視資源引入歷史課程的教學(xué)中，具有深遠(yuǎn)的意義。歷史題材影視資源改變了把教科書作為唯一信息源的狀況，讓原本呆板乏味的歷史教學(xué)變得充滿生機(jī)與活力，不僅充分挖掘影視資料中蘊含的教育資源，還原了歷史學(xué)科生動豐富的一面，而且給學(xué)生構(gòu)建了一個充滿魅力與活力的課堂，激起了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情。其次，通過讓學(xué)生作為主體積極參與討論探究，加深了學(xué)生對歷史知識的識記和理解能力，也有利于促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究、和創(chuàng)新等綜合素質(zhì)方面的養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]原瑞琴.影視資料輔助歷史教學(xué)的雙刃性效果及對策[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，01：189-193.