吳韓萍

摘要：在生本教育的理念指引下，開展了“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷的過程、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，最大程度地激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維在激烈的碰撞中得到質(zhì)的升華，通過二個(gè)層面來開展教學(xué)。第一，前置教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；第二，活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞：生本教學(xué) 前置性作業(yè) 小組討論 成果展示 活動(dòng)化

近年來，不少編者、教師、考試命題者，把自己很大一部分精力花在對(duì)初中數(shù)學(xué)題目的大歸類、大演練上。教師對(duì)學(xué)生傾其所有，傾囊相授，學(xué)生開始無邊際的題海戰(zhàn)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合生本教育理念，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟，以饗讀者。

一、前置教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

生本教育是郭思樂教授倡導(dǎo)的以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。其核心內(nèi)容是把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。

1.問題式前置

生本教學(xué)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)第一步。學(xué)生通過完成前置性作業(yè)，經(jīng)歷整個(gè)知識(shí)的探究過程，用心去感悟知識(shí)，為課堂展示做好準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來編排前置性作業(yè)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。前置性作業(yè)應(yīng)突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的效率。

如學(xué)習(xí)“6.1幾何圖形”時(shí)，由點(diǎn)、線、面組成的幾何圖形的概念與判斷是本節(jié)重點(diǎn)。難點(diǎn)是點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系，尤其是由面旋轉(zhuǎn)成體。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)為：概念、判斷、分類更易理解。與教師傳授式教學(xué)相比，效果完全超過預(yù)期，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.操作、實(shí)踐式前置

設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)要特別注重培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，應(yīng)用能力，增加趣味性，學(xué)會(huì)探尋知識(shí)的來源，感悟?qū)W習(xí)該知識(shí)的意義。如學(xué)習(xí)“6.3線段的長(zhǎng)短比較”時(shí)我布置給學(xué)生的前置性作業(yè)是：

通過完成前置性作業(yè)，使學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)離不開生活，同時(shí)也讓學(xué)生知道只要你有心，日常生活中處處可見數(shù)學(xué)知識(shí)。為課堂上開展進(jìn)一步的探討設(shè)置了一個(gè)很好的誘發(fā)點(diǎn)，而且通過自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)猶如有源之水，不會(huì)枯竭。更重要的是還培養(yǎng)了學(xué)生一種健康的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目的指引下，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種責(zé)任、一種追求，從而自主地去學(xué)習(xí)，自覺地去磨練。

二、活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

教育的終端是學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己內(nèi)化，知識(shí)、技能、能力、情感的獲得最終是依靠學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，學(xué)生能做的是要留給學(xué)生去做，能讓學(xué)生動(dòng)腦思考時(shí)就讓學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)生能講解時(shí)就由學(xué)生講，只要學(xué)生能做的事，教師不要代勞。在教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會(huì)做生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中盡可能“不見自我”，抓住課堂教學(xué)的根本，把教學(xué)內(nèi)容從大堆的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線段”，來創(chuàng)造出盡可能大的空間，迎接學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。

在實(shí)施初中數(shù)學(xué)課“生本教學(xué)”的過程中，主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將其基本流程設(shè)計(jì)如下：

郭思樂教授提出，教學(xué)就是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，課堂要全面依靠學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作交流、小組上臺(tái)展示、班級(jí)交流提升、教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)這些環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣。在所有環(huán)節(jié)中教師不要急于求成，給學(xué)生足夠空間，給學(xué)生一個(gè)展示平臺(tái)，讓學(xué)生得以充分、自主發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師的責(zé)任，就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)生命的潛能與動(dòng)力。

“生本教學(xué)”強(qiáng)化了學(xué)生自主獲取知識(shí)的“主體”地位，但卻不應(yīng)削弱教師組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”作用。在教育中我們必須為了一切學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，將教育回歸本體，課堂教學(xué)要為學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)而設(shè)計(jì)。教學(xué)要遵循學(xué)生生命發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。只有將教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程，只有讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能夠把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)天性、本能和潛力最大限度地發(fā)揮出來，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極、快樂、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.

[2]中國(guó)數(shù)學(xué)教育.

[3]郭思樂.生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革.