杜曉紅

摘要：智殘生不是畸形兒，智障兒童是世界無限多樣化花園里最脆弱、嬌嫩的花兒，關愛是孕育智障兒童成長的重要養(yǎng)分。這就要求教師要倍加關心，把關愛的形式和內容有機地結合起來，在實踐中不斷探索和改進，切實提高智障兒童心理健康教育的質量和效果。

關鍵詞：智障兒童 關愛 教育 成長

英國科學家洛克認為，人腦開始是一張白紙，沒有特性也沒有觀念。兒童發(fā)展的原因在于后天，對智障的兒童教育中，培養(yǎng)智障兒童的自尊心和自信心，成為重要的一個環(huán)節(jié)。從實際出發(fā)，因材施教，排除心理障礙，激發(fā)智障兒童的潛能。

一、為智障兒童創(chuàng)造出良好的校園環(huán)境

一個美如花園、空氣清新、活動器材齊全整潔、環(huán)境優(yōu)美并富有教育性的校園，不僅可以吸引智障兒童對校園的熱愛，使智障兒童心情愉快，性情陶冶，而且對學生思想品德和個性的形成也會有積極的影響，還可以利用校園擴充教育內容，創(chuàng)造教育氣氛，給智障兒童一個良好的生活和學習的環(huán)境。

二、學校教師的愛心、理解和信任是前提

兒童的知識積累、行為習慣養(yǎng)成，都是通過學校教育來實現(xiàn)，而智障兒童在學校的特殊教育會影響他們的一生。在社會中，智障兒童受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到關愛，這就會使智障兒童缺陷程度加重，會常常表現(xiàn)出一種防衛(wèi)的姿態(tài)，自卑心理突出。這些病態(tài)的心理，嚴重影響著智障兒童的學校和生活。教師滿腔的熱情的愛心、特殊的理解和信任，可以使智障兒童的智力得到充分的發(fā)展，強化良好的行為習慣。

要給智障兒童做榜樣，以正面暗示為主，從智障兒童的思想實際出發(fā)，寓思想品德于傳授知識之中，善于引導智障兒童學校知識向行為修養(yǎng)方面轉化，另外，要舉行一些重點項目訓練，以加深智障兒童對日常規(guī)范的記憶和貫徹，智障兒童有易遺忘，時間觀念差，個人衛(wèi)生差，所以這些日常規(guī)范的養(yǎng)成顯得尤為重要。

總之，智障兒童的品德教育是教育的有機組成部分，只有正確而科學地實施品德教育，才能有助于教育的目標的實現(xiàn)。

三、家庭潛移默化的影響對智障兒童尤為關鍵

良好的家庭環(huán)境與積極的家庭教養(yǎng)方式，對智障兒童心理健康發(fā)展有很大幫助。家庭是孩子成長的搖籃，家長的品德、學識情感及生活習慣無時不刻的影響著孩子，家庭教育的啟蒙性、連續(xù)性，終身性都成為孩子成長的關鍵，同樣，父母不能因為孩子智障的特殊性對孩子寵愛、保護，不敢放手讓智障兒童自己進行生活的基本技能訓練，也不讓孩子參與一些社會活動；也不要采取忽冷忽熱的態(tài)度，對孩子進行懲罰、冷漠的教育方式來教育孩子，多和孩子進行溝通，了解孩子的內心想法，使孩子的情緒穩(wěn)定，健康的心理狀態(tài)有助于智障兒童的成長。

四、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會

不知道大家是否關注過這樣的一群孩子，智障兒童心地善良，卻時常被人誤解；智障兒童有手有腳，卻行動不便；智障兒童想和我們一同見證成長，卻被大家無情的忽略。因為智力上的殘疾，智障兒童不能很好的表達自己的情感，但是智障兒童和我們一同構建了這個社會，我們之間沒有異樣。但是，有時候社會的 冷漠，不得不讓這個群體回避起來。在和諧社會的今天，應該讓智障兒童和正常人一樣一起享受社會進步、經(jīng)濟發(fā)展所帶來的成果，依據(jù)心理健康的原則來有計劃、有目的地排除智障兒童心理上的苦惱，維護智障兒童的自尊心，消除智障兒童的緊張和顧慮，避免智障兒童產(chǎn)生出一種挫折感，一起融入到社會。

或許一個異樣的目光，就能在智障兒童心理上蒙上陰影；或許一個微笑，就能在智障兒童心上留下甜蜜的感覺，舉手投足之間給智障兒童留下什么，對于每一個健康的人來說可能微不足道?？墒牵瑢τ谥钦蟽和瘏s是很大滿足感或是失落感。智障兒童從出生那天或者后天，就已經(jīng)把缺陷帶在身上，但是智障兒童的笑很明凈，智障兒童的心很純潔。被上帝咬過的蘋果是殘缺的，就像折翼的天使一樣，關愛是智障兒童生存的希望，讓智障兒童也能擁有社會，在社會中享受智障兒童的生活。

五、對智障兒童的特殊的愛——“因為愛，所以愛”

創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境是授課成功的基石。在授課時總是保持飽滿的情緒，態(tài)度親切，并及時表揚鼓勵。在教學過程中，努力挖掘教材內容中能激發(fā)起智障兒童興趣的因素，激發(fā)學習興趣。探索有效的課堂教學，努力提高學習質量。智障兒童由于智力落后，因此在學習中表現(xiàn)出的記憶特點不盡相同，在教學中注意觀察發(fā)現(xiàn)智障兒童的記憶特點，發(fā)揮各自的長處，合理運用識記方法，逐步發(fā)展智障兒童意識和能力，提高效果。

在社會學校家庭中逐步形成幫助智障兒童心理健康教育的目標、內容和方法。在“學會生活、學會做人、學會學習、學會技能”思想指導下，從認知、情感、社會行為和生存能力四個方面確定了心理健康教育目標，即“具有基本的生活自理能力和適應社會的能力”，“具有能調節(jié)自身情緒的能力和積極樂觀的心態(tài)”。針對智障兒童的智力水平，將目標細化為各個階段性目標，促使智障兒童的健康成長。

六、小結

智障兒童，一個特殊的群體，像被上帝咬過的蘋果一般，殘缺卻同樣富有價值。智障兒童生活在社會的角落里，是易被社會忽視的弱勢群體。搖晃的身子，臟亂的衣著，呆滯的眼神，語無倫次的言談……孩子的身影始終在腦海中反復的出現(xiàn)，每一個孩子都需要得到大家的幫助和關愛，而“智障兒童”更應該得到這些，而不是鄙視的目光，那些鄙視漸漸使智障兒童形成了對周圍一切不安、恐懼、無助的心理，智障兒童渴望得到大家的慰藉、愛護、親情和鼓勵。

我們相信在不久的將來，所有弱智的孩子都能享受到受教育的權利，社會的關愛能化作和煦的陽光，溫暖智障兒童孤寂的心靈。我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做一些小事，讓我們攜手用愛的語言為那些智障兒童編制一片美麗的藍天，因為我們都生活在同一片藍天下。