郭建靈　劉佳

【摘 要】素質教育下所需要的不是知識的擁有者，而真理的發(fā)現(xiàn)者與開拓者，需要的是創(chuàng)新型人才。作為高等專科學校更是肩負著重要的使命。在語文學科的教學中不能只是讓學生來掌握語文知識與技能，更為重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生展開主動探究，在探究中促進學生全面發(fā)展，成為新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力；興趣；探究；質疑

創(chuàng)新教育是素質教育的主要組成部分，創(chuàng)新型人才這是新時代所最為需要的人才。這對于高等?？茖W校教育教學來說更為重要。語文作為公共課，更是肩負著重要的責任。在語文學科的教學中，教師就不能再是機械而被動地講解教材，只是就文講文，而是要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的封閉式、灌輸式教學，而是要以學生為中心，將教學引向寬廣空間的開放式、探究式教學，突出學生學習的主體性、參與的主動性、思考的獨立性與思維的積極性，這樣才能帶領學生走進科學探究的殿堂，走進知識的海洋，這樣才能讓學生掌握更多的語言知識與技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，進而為學生走向社會，走上工作崗位奠定堅實的基礎。那么在語文教學中如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？對此我有如下幾點體會：

一、巧妙導入，激發(fā)學生學習興趣

正所謂良好的開端是成功的一半。精彩的導入可以在最短的時間內將學生集中的注意力與活躍的思維集中于新知的學習上，引發(fā)學生的關注與思考，調動學生參與學習的主動性與積極性。而在實際教學中教師并不重視導入環(huán)節(jié)的設計，只是采用千篇一律、千課一面的導入，難以激起學生參與的主動性與思考的積極性，學生只是在機械地應付，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此在教學中教師要設計新穎巧妙的導入，營造愉悅的教學氛圍，以激發(fā)與培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

1.用音樂來渲染

文字是無聲的，而音樂是有聲的，更能傳遞出文字所難以傳遞與表達的情感，用不同的節(jié)奏與旋律來傳遞不同的情感與意境，這與枯燥而靜止的文字材料比起來更加富有吸引力，更能打動學生，感染學生，進而激起學生參與學習的主動性與積極性。為此在教學中教師可以精心選取與課文情感基調一致的音樂，在導入階段播放富有節(jié)奏感或輕松或緊張，或愉悅或悲壯的音樂，訴諸于人類的聽覺，以此來愉悅學生的耳朵，營造出歡快而愉悅的教學氛圍，以激起學生飽滿的學習熱情。

2.用畫面來烘托

此階段的學生其思維能力也有一定程度的發(fā)展，但形象思維仍是認知的基礎，教師同樣要重視圖片、畫面的運用，以增強教學的直觀性與形象性，引發(fā)學生豐富的想象，讓學生自由地暢游其中。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，更能通過畫面來展開想象，以走進作者的內心世界，走進文本，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。為此在教學中教師要善于運用課本插圖、圖片、照片、視頻等烘托氛圍，以激起學生強烈的學習熱情，引發(fā)學生豐富的思維想象。

二、有效提問，引導學生主動探究

要實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉變，實現(xiàn)學生學習方式的轉變，讓學生學到知識，掌握學習方法，具備較強的創(chuàng)新意識，就必須要改變以往以講為中心的灌輸式教學，而是要讓學生帶著問題來展開主動探究，在探究中自主構建知識，創(chuàng)造性地解決問題，以增強學生的主體意識，探究意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

1.問題要有探索性

問題本身的價值直接關系到學生探究活動的成敗。如果只是就作者生平、主題思想、語言知識等的簡單提問，固然能起到復習與鞏固知識的效果，但是卻無法引發(fā)學生深層次的思考與認知活動，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教師在設計問題時要有一定的延伸性與擴展性，要能夠引發(fā)學生的思考與思維，實現(xiàn)學生對知識的整合與運用，這樣才能實現(xiàn)學生對知識的鞏固與提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.問題要有開放性

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所提出的問題就不能再是封閉性問題，這樣只能將學生的思維限定在固定的模式與條框內，因此我們要立足教材，立足文本，向更寬廣的空間延伸來提出更多開放性的問題，以解放學生的大腦，拓寬學生思維的深度與廣度，這樣學生才能立足教材，同時又超越教材，在更寬廣的空間內展開更為自由與自主的探究。這樣才能促進學生在掌握知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、質疑問難，增強學生問題意識

較強的問題意識是創(chuàng)新能力的一個重要內容。為此在教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們就不能只是讓學生來解決他人所提出的問題，而是要為學生提供更多思考的機會，鼓勵學生質疑問難，能夠勇敢地發(fā)表個人不同見解，提出更多的問題，從而使學生的學習成為不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，這樣才能促進學生在獲取更多知識，掌握基本技能的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

1.民主氛圍，讓學生敢問

此階段的學生具有豐富的生活閱歷與扎實的語文基礎，具有一定的自主學習能力，往往會產生更多深刻的見解與感受，但是卻畏于教師的權威與教材的經典而不敢提問。為此教師首先就要為學生營造民主而自由的教學氛圍，帶給學生以心理上的安全與自由，讓學生打消種種顧慮，放下思想包袱，這樣學生才能勇敢地發(fā)表個人不同見解，勇敢地提出各類問題。

2.相機誘導，讓學生會問

學生在閱讀文本、思考問題時往往會浮于表面，而無法深入，所提出的問題思考價值不大，抑或出現(xiàn)偏差，此時教師就要發(fā)揮導向作用，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，引導學生從新的角度與方向來展開多元思考與多向思維，這樣學生才能對自己的觀點進行修正，進而能夠深入本質地提出更有價值的問題來。

3.正面肯定，讓學生樂問

提問并不是偶爾的活動，而是需要貫穿于整個教學始末，伴隨于學生的一生。而當學生面對困難與挫折時，往往會失去信心，會不再提問。因此教師要實施賞識教育，堅持正面肯定，不管學生所提問是否具有價值，都首先要肯定學生勇于思考，敢于提問的積極性，在此基礎上再加以引導與修正。讓學生切身地感受到提問的樂趣，探究的喜悅，這樣才能讓學生愛上語文學科，愛上自主探究，才能以更大的學習熱情與學習信心來展開學習，能夠提出更多有價值的問題來。

參考文獻：

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