彭琴
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);目標(biāo);策略
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2016)02—0090—01
要找準(zhǔn)重點目標(biāo),首先應(yīng)該明白小語閱讀教學(xué)目標(biāo)的兩個性質(zhì):第一,小學(xué)語文教材是以課文的形式呈現(xiàn),課文本身并沒有告訴我們教學(xué)目標(biāo)在哪里,因而閱讀教學(xué)目標(biāo)是隱性的。第二,一篇課文是一個整體,其中隱含識字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句、朗讀、默讀、口語交際、仿寫和練寫等等教學(xué)目標(biāo),因而閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多元的。教學(xué)中不少教師誤以為學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo),這樣一來,培養(yǎng)語文能力就落空了,閱讀教學(xué)反而迷失方向,而一篇課文或者說一節(jié)課的教學(xué)時間很有限,不可能什么都教。因此,小學(xué)閱讀教學(xué)必須從隱性和多元的目標(biāo)中選擇一兩個作為重點目標(biāo),選擇策略如下:
一、從《課標(biāo)》的年段目標(biāo)中選擇
對于一本教材的教學(xué),應(yīng)該以年段目標(biāo)為依據(jù),做整體的規(guī)劃和設(shè)計。比如,中段的閱讀教學(xué)目標(biāo)共有10條:第一條是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二條是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力,初步學(xué)會默讀,讀后提出問題;第三條是聯(lián)系上下文理解詞句意思的能力;第四條是把握文章主要內(nèi)容、體會文章感情的能力;第五條是會復(fù)述,感受形象和語言;第六條是學(xué)習(xí)標(biāo)點符號;第七條是學(xué)習(xí)略讀;第八條是積累;第九、十條是課外閱讀。此外,識字、寫字和作文教學(xué)的目標(biāo),也大都與閱讀教學(xué)有直接關(guān)聯(lián)。我們要學(xué)會把《課標(biāo)》制定的目標(biāo),科學(xué)合理地分配到一本教材的相關(guān)課文中去,結(jié)合課文特點和主題單元的特點,給每課確定一兩個重點目標(biāo)。如,有的課文側(cè)重朗讀能力的培養(yǎng),有的課文側(cè)重理解詞句能力的培養(yǎng),有的課文側(cè)重某種習(xí)作能力的培養(yǎng)……這樣通盤考慮,整體策劃,才能全面提高學(xué)生的語文能力,不至于顧此失彼,重復(fù)啰嗦。
二、從教材的編寫意圖中選擇
深入研讀教材,從教材的編寫意圖中發(fā)現(xiàn)和選擇。比如,人教版高年級段教材,每組教材都有一個簡明扼要的提示,這些提示一般分兩個部分:一是概述本組課文的基本內(nèi)容;二是提出本組課文的教學(xué)要求。這些要求就是本組課文的重點目標(biāo)。如,通過五年級下冊第三組課文的提示,我們可以發(fā)現(xiàn)如下重點目標(biāo):1.感受和欣賞語言表達的藝術(shù)。2.開展語文綜合性學(xué)習(xí),搜集精妙的語言,豐富語言積累。3.學(xué)習(xí)用得體的語言表達。以上三個重點目標(biāo)要恰當(dāng)?shù)匕阉鼈兎峙涞奖窘M四篇課文的教學(xué)之中。如,教《楊氏之子》可側(cè)重于1、2兩點 ;教《晏子使楚》可側(cè)重于第3點;教《半截蠟燭》可側(cè)重于第1點;教《打電話》可側(cè)重于1、3兩點。
課文后的思考題有的也可以作為教學(xué)的重點目標(biāo)。如,人教版《白楊》一課,課文后有這樣的思考題:“文中有一些含義深刻的句子,如,‘在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來把它們找出來,仔細體會體會,再抄下來。”這個思考題提示了本組課文的重點目標(biāo)之一,就是體會含義深刻的句子,學(xué)習(xí)“聯(lián)系上下文,體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子,懂得這樣寫的好處(試著運用)”就可以作為課文的教學(xué)重點之一。
三、從課文獨有的特點中選擇
教者反復(fù)與課文對話,把握課文自身的特點,并對課文特點形成自己獨特的見解,才能揣摩教學(xué)的重點目標(biāo)。如,《觀潮》《落花生》《白楊》這些課文,文中有不少句子語意雙關(guān),句意含蓄。這是課文的特點所在,又是學(xué)習(xí)的難點所在,還是本組課文教學(xué)要求的重點所在,特點、難點、重點三者合一,“理解含義深刻的句子,并初步學(xué)習(xí)運用”就成了重點教學(xué)目標(biāo)之一。
四、從學(xué)生學(xué)情的狀況中選擇
教學(xué)必須因人制宜、因班制宜。學(xué)生的實際學(xué)情及語文學(xué)習(xí)狀況也是確定教學(xué)重點目標(biāo)的因素之一。如,班上的學(xué)生語文能力較強,教者就可以把教學(xué)的要求和目標(biāo)調(diào)高一些,節(jié)奏放快一些;反之,可把教學(xué)的要求和目標(biāo)適當(dāng)調(diào)低一些,節(jié)奏放慢一些。
以上四種選擇是一個整體,要兼顧才能確定每篇課文的教學(xué)重點目標(biāo),這關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。
編輯:馬德佳