杜明娟

摘要：“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式、以合作學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)組織方式，在小學(xué)語文課堂開展實(shí)施的過程中培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”習(xí)慣有助于學(xué)生“學(xué)得更有效，講得更清晰”。在貫徹落實(shí)“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)模式中，尤其在小組展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)匯報(bào)組在“講”而其他學(xué)習(xí)小組成員仍沉浸在“討論學(xué)習(xí)”的樂趣中的現(xiàn)象，通過對小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的掌握、將學(xué)講計(jì)劃課堂教學(xué)策略具體化的思考，提出了三點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)講課堂傾聽習(xí)慣的策略與方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃；語文課堂；小學(xué)生；傾聽

“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式、以合作學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)組織方式，它包括自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等環(huán)節(jié)。以下筆者對“學(xué)講”方式下的小語課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣做了相關(guān)探討。

一、“傾聽”習(xí)慣缺失的課堂表現(xiàn)

鏡頭一：

一節(jié)語文課堂上，老師提出小組自學(xué)要求后，學(xué)習(xí)小組成員開始自讀課文并練習(xí)有感情地分角色朗讀課文，自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間到了之后，在一片“我，我，我……”的毛遂自薦的聲音中，第二學(xué)習(xí)小組6名成員站起來為全班同學(xué)展示朗讀課文的學(xué)習(xí)成果。時(shí)而鏗鏘有力時(shí)而低聲細(xì)語的朗讀并未激起其他學(xué)習(xí)小組成員的興趣，在老師的觀察中發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)習(xí)小組成員在為下一次被老師點(diǎn)到有機(jī)會(huì)作展示朗讀而做著準(zhǔn)備，小組長安排著角色，小組成員互相在爭論角色的歸屬，學(xué)講課堂一片“熱烈”……

鏡頭二：

一節(jié)語文課堂上，老師的自學(xué)要求明確提出了需要思考討論的幾個(gè)問題，學(xué)習(xí)小組成員就這些問題展開了討論探究。學(xué)習(xí)小組“講解”時(shí)間到，老師請第六小組為大家解決問題。在學(xué)習(xí)小組組員代表解決第一個(gè)問題時(shí)，很顯然他的答案不夠完整，就在他的聲音尚未停止之時(shí)，其他學(xué)習(xí)小組紛紛舉起手，伴隨著 “不對，不是，應(yīng)該……”的聲音課堂頓時(shí)“氣氛活躍”起來……

從上述的學(xué)生課堂行為表現(xiàn)中展示了小學(xué)生愛表現(xiàn)，渴望被肯定的行為特點(diǎn)，也展示了小學(xué)生自控能力的缺失，急于“揭發(fā)”他人的問題，而忽略了自我表現(xiàn)是一種沒有耐心，沒有尊重的行為。這種行為沒有對錯(cuò)之分，在埃里克森的自我意識(shí)和心理發(fā)展八階段的理論中，小學(xué)生正是處于“勤奮對自卑”的沖突中， 每個(gè)學(xué)生都期待在被老師請起來做展示時(shí)表現(xiàn)出最好的一面，這種“混亂”的傾聽缺失是值得理解的。

但是，不得不承認(rèn)，這樣的“學(xué)講課堂”脫離了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)，它使匯報(bào)組失去了與其他學(xué)習(xí)小組交流的機(jī)會(huì)，違背了課堂中學(xué)生間彼此尊重的原則，降低了合作學(xué)習(xí)交流探究的學(xué)習(xí)效率。找到解決策略與方法是極其必要的。

二、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的重要意義

傾聽是一種美德。傾聽是對別人的尊重，學(xué)生必須養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，這是品德教育之一，更重要的是提高學(xué)講課堂學(xué)習(xí)效率的方法。

傾聽有助于提高學(xué)習(xí)的有效性。傾聽是有效溝通的必要組成部分，在徐州市教育改革的新進(jìn)程中提出推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”，目標(biāo)就是要解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的遺留問題，改變“教師為課堂的主體”的狀況，“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式、以合作學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)組織方式，課堂教學(xué)包括的基本環(huán)節(jié)有：自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思。這些都是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體展開的課堂教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生的“舞臺(tái)”。學(xué)講課堂上，老師通過提出自主學(xué)習(xí)、小組討論的要求和問題后，將課堂交由學(xué)生，在學(xué)生學(xué)和學(xué)生講的過程中，如果只有老師在傾聽，而其他學(xué)生則游離在外，那么這樣的學(xué)習(xí)只能是形式上的“學(xué)講計(jì)劃”，與真正的學(xué)講精神相差甚遠(yuǎn)，難以提高學(xué)講課堂學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的策略與方法

1、教師將傾聽行為設(shè)置為學(xué)講課堂規(guī)則之一。在學(xué)講課堂上，教師除了要明確學(xué)講課堂實(shí)施過程中的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、時(shí)間等之外，必須將傾聽行為設(shè)置為課堂規(guī)則之一。在“圍坐式”的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置小組評(píng)比規(guī)則是班級(jí)管理的有效方法之一，把傾聽行為以規(guī)則的形式提出，是小學(xué)生行為在走向自律階段所必經(jīng)的過程，也就是說，將傾聽行為內(nèi)化為學(xué)生自主課堂行為需要明確的規(guī)則設(shè)定，以一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施配合實(shí)施，提高規(guī)則實(shí)施的效率。

2、增設(shè)學(xué)生自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在學(xué)講課堂展示交流環(huán)節(jié)之后增設(shè)學(xué)生自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，按照“夸一夸，幫一幫”的步驟和思路請其他學(xué)習(xí)小組成員對展示小組代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提出這樣的要求后，學(xué)生課堂傾聽行為有了較好的改善，學(xué)生們認(rèn)真傾聽，從展示交流學(xué)生的回答中找出“閃光點(diǎn)”或是存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，互相幫助共同學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)傾聽的意義。傾聽是尊重他人的重要表現(xiàn)，教師要反復(fù)明確提出傾聽的重要意義，傾聽是一種美德。教師要在課堂上以身作則，以教師的向師性原則來為學(xué)生們做出榜樣，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，有效提高學(xué)講課堂的學(xué)習(xí)效率。

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