高曉艷
【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣?!蹦敲?,教師如何去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢?由多年來(lái)的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐可知,課文批注能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀,逐步提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力、感悟能力、欣賞水平和習(xí)作水平。
【關(guān)鍵詞】閱讀;批注;個(gè)性化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!闭n文批注是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效途徑。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)、有疑而注、有待而寫(xiě),逐步提高理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)能力,促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
一、在初讀時(shí)做好批注,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的魅力
課前的預(yù)習(xí)階段,是學(xué)生初次接觸課文,此時(shí),學(xué)生的想法、感受、疑問(wèn)最多,問(wèn)題的涉及面也最廣。比如,課文的主要內(nèi)容、層次、寫(xiě)作思路、思想感情、表達(dá)方法、寫(xiě)作方法、精彩語(yǔ)段、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等,都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在初讀階段,指導(dǎo)學(xué)生去做自由的批注,這也就等于創(chuàng)造了一個(gè)自由閱讀、自由支配的學(xué)習(xí)空間。他們可以信馬由韁,沒(méi)有任何的條條框框來(lái)約束他們的思維。同時(shí),為了做好批注,學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課文十分專(zhuān)注,大大提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量,為精讀課文做了有力的準(zhǔn)備。
二、在精讀時(shí)做好批注,展現(xiàn)個(gè)性化閱讀的魅力
讀懂課文的重點(diǎn)內(nèi)容,感悟文章的思想感情,學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)文修辭是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此,在精讀課文時(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行批注,進(jìn)行深入的研究和探索。
對(duì)學(xué)生為課文所做的批注,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。只有這樣,才能極大地刺激學(xué)生的嘗試欲,激發(fā)他們的閱讀積極性。在不斷的嘗試中得到樂(lè)趣,提高能力,逐步養(yǎng)成一種獨(dú)特、科學(xué)的閱讀習(xí)慣,讓“課文批注”在精讀課文這一環(huán)節(jié)中展現(xiàn)其魅力。好比一個(gè)人無(wú)拘無(wú)束地在山路上散步,看到一塊漂亮的石子,撿起來(lái),把玩把玩;看到一朵奇異的野花,蹲下來(lái),觀賞觀賞。多自在多愜意!如在《搭石》一文的第二自然段中,“上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿(mǎn)意了才肯離去。”有學(xué)生就圈點(diǎn)出一個(gè)“直”字,并在行與行的空白之處批注道:“這樣的執(zhí)著多么善良?。∵@顯然是問(wèn)答式講授所不能達(dá)到的。又如《祖父的園子》一文中課文開(kāi)頭說(shuō)“我家有個(gè)大花園”,但是下面卻沒(méi)有對(duì)花的具體描寫(xiě)。這是為什么?有學(xué)生劃了這句“蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿(mǎn)身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個(gè)小毛球,停在上面一動(dòng)不動(dòng)了?!辈⒃谶吷吓ⅲ骸耙?yàn)槊鄯鋾?huì)采花蜜。如果她們家園子里的花開(kāi)得不是很好的話(huà),那么蜜蜂就一會(huì)兒就飛走了,可是蜜蜂停在上面一動(dòng)不動(dòng)??赡鼙换ㄏ憬o迷住了,也有可能采蜜采累了?!蹦憧?,這就是批注的魅力。
三、在學(xué)完課文后批注,深化個(gè)性化閱讀的魅力
在學(xué)完一篇課文時(shí),學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)情感都要比初讀課文時(shí)有新的提高和深化。此時(shí),再為課文做批注,既是對(duì)前兩個(gè)階段批注的修正與深化,又能做到適當(dāng)、合理地?cái)U(kuò)展,既檢驗(yàn)了閱讀效果,又提高了學(xué)生的閱讀能力。如,學(xué)生在學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》一文后,學(xué)生為課文所做的批注就更為深刻。有的學(xué)生批注道:“她太可憐太悲慘了,竟然在大年夜被凍死了。”有的學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際批注:“看看小女孩,想想我自己,真為自己能生活在溫暖的社會(huì)主義大家庭中而感到驕傲。我愛(ài)我們的祖國(guó)!”
總之,在閱讀教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽批注。批注批出了文章的精妙之處,批出了自己的真實(shí)情感,批出了自己的真知灼見(jiàn)。批注的過(guò)程也是閱讀的深化過(guò)程。