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        概率統(tǒng)計課程中混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研究

        2016-05-30 23:48:01錢小仕何珊珊王福昌任晴晴
        教育教學(xué)論壇 2016年20期
        關(guān)鍵詞:微課教學(xué)

        錢小仕 何珊珊 王福昌 任晴晴

        摘要:針對概率統(tǒng)計課程特點,結(jié)合信息技術(shù)的進(jìn)步和智能終端的普及,筆者認(rèn)為教師作為知識的權(quán)威和輸出者的地位受到了挑戰(zhàn),傳統(tǒng)課堂以知識系統(tǒng)傳授為主的模式已很難適應(yīng)時代的發(fā)展。本文將混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,提出了在概率統(tǒng)計課程課堂教學(xué)中實施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的具體解決措施,以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

        關(guān)鍵詞:概率統(tǒng)計課程;混合式學(xué)習(xí)教學(xué);微課教學(xué)

        中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)20-0203-02

        一、引言

        概率統(tǒng)計課程作為大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之一,其蘊含的數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)廣泛深入地滲透到計算機科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程、金融以及其他自然學(xué)科各領(lǐng)域,具有強烈的實際背景,可以通過該課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。然而,目前大多數(shù)高校該課程的實施狀況是普遍采用了比“黑板+粉筆”的教學(xué)方式豐富了很多的多媒體教學(xué),但具體教學(xué)實踐中仍以教師講授為主,學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)主動性不高,課堂參與度不高,甚至上課時間緊促不夠完成教師的教學(xué)任務(wù),很容易導(dǎo)致教學(xué)中過分“重計算,輕能力,重概率,輕統(tǒng)計”,學(xué)生往往死記硬背數(shù)學(xué)公式,并不能體現(xiàn)概率統(tǒng)計課程的教學(xué)評價意義和作用。因此,為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)平臺,彌補多媒體教學(xué)過程的不足,從多渠道完善教學(xué)過程是勢在必行的。

        值得慶幸的是,隨著近年來信息技術(shù)的進(jìn)步和智能終端的普及,為知識和信息的獲取提供了極大的便利,在給以知識系統(tǒng)傳授為主要模式的傳統(tǒng)課堂帶來極大沖擊的同時,也給教育的多元化注入了新的活力?,F(xiàn)代教育理念與計算機信息技術(shù)相結(jié)合可以為教育提供廣闊的發(fā)展空間,混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性,以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

        二、關(guān)于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的思考

        混合式學(xué)習(xí)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略,有機地整合了面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí),采用教師講授為主的集體教學(xué)和基于“合作”理念的小組自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式,已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢,其目的就是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。在過去十年中,美國和歐洲高校利用技術(shù)來支持教學(xué)活動的發(fā)展迅速,完全在線E-learning課程數(shù)量繼續(xù)保持上升,而混合式E-learning增長速度最為迅速。賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合,認(rèn)為這是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢”。伴隨著中國高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展,混合式學(xué)習(xí)也成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng),作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)之技術(shù)平臺。國內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索,黎加厚認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)即所謂“融合性學(xué)習(xí)”,是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo);何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。目前,國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)的研究中,大多數(shù)的研究對象都集中在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域,是一種分散的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。因此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,把混合式學(xué)習(xí)的理念方法應(yīng)用于概率統(tǒng)計課程中,并根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點,從集中的以面對面教學(xué)主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)角度進(jìn)行研究,通過教學(xué)實踐檢驗混合式學(xué)習(xí)在該課程中的實用性,從而逐步改善教學(xué)效果,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生利用概率統(tǒng)計解決專業(yè)問題的應(yīng)用能力,為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

        三、混合式學(xué)習(xí)在概率統(tǒng)計課程中的應(yīng)用模式

        根據(jù)概率統(tǒng)計課程的具體學(xué)科內(nèi)容,研究整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素,提出以下教學(xué)應(yīng)用模式,如下圖所示:

        該模式中主要有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動等要素,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成“了解基礎(chǔ)知識和基本方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生之間通過QQ、微信、飛信、微博等現(xiàn)代化科技手段對某個主題開展探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流,完成“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及解決問題能力”的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)了問題之后順利進(jìn)入面對面教學(xué),通過課堂講授案例分析已達(dá)到“學(xué)習(xí)問題和解決問題”的教學(xué)目標(biāo),也可以根據(jù)教學(xué)反饋以微課視頻為教學(xué)輔導(dǎo)手段,以小組協(xié)作為形式進(jìn)行反思,既豐富了學(xué)習(xí)過程,更能提高課堂效率。從中可以發(fā)現(xiàn),與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師—教材—學(xué)生”相比,基于“自主學(xué)習(xí)—網(wǎng)絡(luò)互動—面面授課”的混合式學(xué)習(xí)模式革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式,實現(xiàn)了三者多元化的有機融合。

        四、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)措施

        混合式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,而是學(xué)習(xí)理念的一種提升,這種提升使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生了改變,教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也相應(yīng)的發(fā)生了改變。筆者認(rèn)為可以通過以下幾方面的具體措施實施概率統(tǒng)計課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)。

        1.研究過程。概率統(tǒng)計課程為每周4學(xué)時,安排在每周二、周四進(jìn)行。在周一、周三、周五學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師評價學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動的學(xué)習(xí)效果,便于有針對性的在面對面授課中及時解決?;诟怕式y(tǒng)計的課程特點以及學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),面面授課采用多媒體與“黑板+粉筆”相結(jié)合的傳統(tǒng)授課以提高課堂效率。每周一次的提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的集中學(xué)習(xí)以及微課視頻、教學(xué)大綱及電子教案的發(fā)放,這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身條件獨立完成的,既解決了傳統(tǒng)授課下,面向全體學(xué)生眾口難調(diào)、個體差異的問題,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,幫助其提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        2.教學(xué)案例。概率統(tǒng)計課程在科學(xué)研究和實際生活中有著廣泛的用途,在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)用問題驅(qū)動的方式促使學(xué)生思考,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以提高他們的動手能力,達(dá)到學(xué)以致用。筆者舉如下兩個教學(xué)案例。

        案例a:給出中獎規(guī)則后,分析如下三個問題:(1)中獎幾率與摸獎順序有沒有關(guān)系?(2)如果發(fā)行了100萬張獎券,中一、二等獎的幾率分別是多少?如果發(fā)行了2000萬張、5000萬張的中獎幾率又會是多少?(3)如果讓你摸獎,在什么情況下中獎幾率會大一些?

        類似這樣的教學(xué)案例可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn),以檢驗學(xué)生是否了解并理解即將授課的內(nèi)容。通過互動交流教師會發(fā)現(xiàn)有不同的解答,教師在面面授課中分析總結(jié)這類問題的解答方法,學(xué)生就會明白真正中獎的幾率是很小的,科學(xué)的看待“中獎”問題,也可以對周圍類似的事情做出合理解釋。

        案例b:鼓勵學(xué)生利用課下時間觀察某一公交車一天時間段的乘車人數(shù),結(jié)合數(shù)據(jù)為該公交線路設(shè)計一個合理的車輛調(diào)度方案,這個方案如何兼顧乘客和公交公司的利益?

        類似這樣的教學(xué)案例是一個數(shù)學(xué)建模問題,學(xué)生身體力行的實施了統(tǒng)計觀察,搜集數(shù)據(jù),解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié),使得學(xué)生真正體會到了概率統(tǒng)計的知識“源于生活用于生活”的學(xué)科特點。

        3.微課視頻。概率統(tǒng)計課程64學(xué)時,課時緊任務(wù)重,課堂授課容易造成“滿堂灌”的教學(xué)后果,師生互動少,講授中大多實行“概念—定理—例題”的死板教學(xué)方式,造成概念多難懂、例題多難解、方法多難想的局面。微課“短、小、精、悍”,一個議題,一個重點,都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計,非常適合學(xué)生自學(xué)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課前復(fù)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課,可以讓學(xué)生在課下先看此微課,為新課做好準(zhǔn)備。面對面教學(xué)中的典型例題也可以制作成微課,便于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解探究規(guī)律。對于強化計算方法的教學(xué)內(nèi)容,教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課,用于鞏固本節(jié)知識。教師將錄制的微課上傳到網(wǎng)上,學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)。同時,制作微課就是微研究的過程,一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課,簡單實用,本身就是一個教學(xué)反思的過程,能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

        綜上所述,在概率統(tǒng)計課程的教學(xué)過程中實施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法,可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,將先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,學(xué)生也能夠更加主動的學(xué)習(xí),更多的利用網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知的工具而不是娛樂工具,同時,能夠使教師關(guān)注如何充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境、方式和資源優(yōu)勢來促進(jìn)教學(xué),以順應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]李興東,張正成.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中加強案例教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2012,(04).

        [3]黃麗莉.混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].揚州大學(xué),2008.

        [4]李關(guān)民,王娜.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革試驗[J].價值工程,2012,(02).

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