李琳

摘 要 新課程的評價理念在于促進學生的全面發(fā)展，這就使得教學評價的功能產(chǎn)生了重大的轉變，通過教師恰到好處的表揚激勵學生，巧妙的否定點醒學生，貫穿始終的形成性評價培養(yǎng)學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。這就要求新課程背景下的教師必須配合課程功能的轉變，形成新的評價理念，以迎接新課程的挑戰(zhàn)。

關鍵詞 恰當?shù)谋頁P 巧妙的否定 形成性評價

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0066-02

巧用課堂評價不僅是教師新觀念的體現(xiàn)，促進新課程改革目標得以落實，考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展、提高思品教學的有效手段，更是對課堂教學改革具有重要的導向和推動作用。

一、恰到好處的表揚促進學生能力的發(fā)展

一是表揚要具體，要有事實為依據(jù)，也要講道理，為學生指明下一步努力的方向。如果你空泛地對學生說：“你真是個好孩子！”學生會感到茫然，不知道自己好在哪里，甚至會懷疑老師的誠意。如果你發(fā)現(xiàn)一個學生成功的證據(jù)，據(jù)此對學生提出表揚，孩子會欣然接受，并表現(xiàn)出積極愉快的情緒，比如你發(fā)現(xiàn)孩子主動幫班級打掃衛(wèi)生，馬上對學生說：“你這么關心班級，真是一個愛集體的好孩子！”學生會欣然接受。

二是表揚時教師要看著學生的眼睛，對學生發(fā)自內心的、真誠的鼓勵和贊賞。如果你一邊看書一邊說：“聽說你這次表現(xiàn)的不錯，好樣的?！边@種心不在焉式的表揚，效果會大打折扣。如果你看著孩子的眼睛，把你的表揚的話說給學生，這些話會直抵孩子的心靈，效果要好得多。

三是表揚要有度。把握好表揚的“度”，在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)牡胤浇o學生一個恰到好處的表揚。比如我任課班有位學生，他不愛學習，就愛說話或做小動作，有一節(jié)課上我特意叫他回答較簡單的問題，結果在我適當引導之后他回答的很好，我就極力表揚他這一優(yōu)點，他很高興，自尊心獲得了滿足，從此上課很認真了，學習成績也有了較大的提高。

二、巧妙的否定性評價讓學生認識自我

現(xiàn)代的教育越來越重視學生這個群體。學生是學習的主體，教師應尊重學生的人格，不要傷害其自信心，故提倡賞識教育。但是一味賞識學生會讓學生看不到自己的不足，這對于他們的成長非常不利，所以謹慎而巧妙地使用否定性評價是非常必要的。然而，不恰當或過激的否定收效甚微，不能達到應有的效果，甚至起到相反的作用，在某種程度上挫傷了學生的積極性，使學生喪失信心。所以思品課堂評價要講究藝術，特別是在指出學生的不足時，既要讓學生知道自己的不足之處，又不傷害學生的自尊心。在思品課堂中，教師如何進行巧妙否定呢？

巧妙否定的實際效果絲毫不亞于肯定性的評價，它有助于學生形成正確的評價觀和積極的人生態(tài)度。關鍵要看教師用什么方式將它傳達給學生，使學生愉快接受，以達到教育教學的目的。我看過這樣的一個案例：老師對答題有失誤的學生說：“你雖然只做對了兩題，但已經(jīng)非常不容易了，以后只要繼續(xù)努力，你一定能趕上來！”這樣的語言真切感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕松愉快的“教”與“學”的氛圍。

教育實踐證明：否定性評價后給學生以再次嘗試的機會，有助于學生修正錯誤，樹立信心。這也是評價的根本目的所在。還有一個案例：一次，一個女生在課堂上回答家庭具體地址，學生沒有答完全。老師是這樣評價的：“你的聲音比任何一次都響亮，結果也很接近正確答案，再想想看，你一定能說明白。”這個很內向的女孩居然沒有像以前那樣紅著臉不出聲，而是真的很大聲的說出正確結果。顯然，教師在否定性評價后，給了學生再次嘗試的機會，使學生自尊心得到了有效的保護，既讓學生尚存些許自豪感（表揚她聲音響亮），又使她真切的明白還存在的問題。因此，當學生知錯以后，再給他一次改正的機會是非常有必要的。

三、貫穿始終的形成性評價提高思品教學實效

課程標準告訴我們要加強學生的形成性評價。這就要求我們應用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的點滴進步。而對于小學生而言，教師的評價，就更應激發(fā)孩子們的學習興趣，使他們保持飽滿的學習熱情，從而提高思品課堂教學效率。需要注意的是：形成性評價的方法多種多樣，其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。形成性評價必須具有效度和信度，其評價手段主要有座談、教師觀察，自我評價、小組互評、讀書筆記、多媒體展示、學生成長檔案等。這些評價手段從不同的角度展示了學生對所學內容的理解及他們的情感態(tài)度。教師收集資料時，應當做到經(jīng)常與學生見面，討論他們的進步，并隨著學生成績的變化和進步狀況調整評價標準。

形成性評價的內容是全方位的，方法是多樣化的，因而對學生的評價也是比較準確和客觀的。更為重要的是它能使學生變被動的、強迫性的學習為主動的、更有興趣的學習。使學生在學習中學會思考，并能培養(yǎng)學生的團隊精神。

（責任編輯 劉 馨）