韓軍才

【摘要】：在高中地理教學的過程中培養(yǎng)學生的主體性十分重要。本文首先就主體性教育的基本概述進行了簡要介紹，接著分析了高中地理教學中主體性培養(yǎng)缺失的主要原因，最后提出了高中地理教學中學生主體性培養(yǎng)的主要策略。

【關(guān)鍵詞】：高中地理;學生主體性;培養(yǎng);策略

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國如火如荼的進行著，在這樣的大背景之下，傳統(tǒng)的教育模式和教育方法受到了越來越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。因此，越來越多的新方法和新理念在教育改革的洪流中不斷涌現(xiàn)，其中主體性教學就是其中的代表方法之一。在高中地理教學中，能有效提升學生的主體性，對于學生的成長起著至關(guān)重要的作用。

一、主體性教育的基本概述

這里所指的主體性教育主要講的是在教學活動開展的過程中充分培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓最終體現(xiàn)出來的教學活動具有目的性、計劃性和自主性。其中，主觀能動性主要體現(xiàn)在學生這個主體對于教學的目標、方向和途徑都具有相當大的選擇權(quán)利。對于高中學生而言，主體能動性的最高“境界”就是最大限度的提升學生的創(chuàng)造能力。其中，主體性的教育是學生主體性地位得以最終實現(xiàn)的基本前提。主體性教育就是在教育的內(nèi)外部環(huán)境的支持和刺激之下，重視學生精神和人格的培養(yǎng)和塑造。與其他教學模式相比，主體性教育是一項十分具有生命力的教育模式。主體性教育是人類主體精神需求的最終體現(xiàn)，通過愉快教育和成功教育等方式對教育進行改善。主體性教育與時代發(fā)展的需求相吻合，是對學生主體性地位的充分肯定。

二、高中地理教學中主體性培養(yǎng)缺失的主要原因

（一）教師主體性缺失的原因分析

教師的主體性主要體現(xiàn)在教師的自我發(fā)展和自我提升的過程之中。針對于高中地理教師主體性缺失的原因分析主要如下，第一，教師長期無法區(qū)分主體性和權(quán)威性的區(qū)別。在我國的教育理念之中，教師的權(quán)威性始終不容挑戰(zhàn)。教師在進行地理教學的過程中采取強制性的管理模式，而這種教學方式則往往是以犧牲學生的主體性為基本前提。這種依靠“扼殺”學生發(fā)言權(quán)的教育方式顯然與主體性教育的方式是背道而馳的。

第二，教學中主動性與創(chuàng)造性的“淪喪”。在傳統(tǒng)的教育理念之下，教學的過程就是一股腦向?qū)W生“傾倒”知識的過程，學生的自主性完全無法得以真正體現(xiàn)，儼然成為了一個接受知識的“容器”而已。還有部分教師在進行主體性教育的過程中盲目跟風，并未從學生的實際需求出發(fā)，而是按照所謂領(lǐng)導的要求和專家的方法進行所謂的主體性教育。很顯然，這種“不接地氣”的主體性教育方法對于提升學生的主體性完全沒有丁點的作用。

（二）學生主體性缺失的原因分析

首先，應試教育的理論一直都是我國教育領(lǐng)域的“一枝獨秀”，對于學生的評估完全是按照學生的成績來進行確定的。在這種教育理念的指導之下，學生完全被當成學習的工具，可能在短時間內(nèi)提升了學生的應試成績，但是站在長遠的角度來看，這種教育模式無疑是對學生主體性地位最為“無情的扼殺”。

其次，傳統(tǒng)的教育理論也給學生主體性的培養(yǎng)帶來了巨大的影響。在傳統(tǒng)的教育理論中，教師的教學方法十分的單一，往往都是采取組織教學、鞏固已學知識、進行課堂練習、布置課后作業(yè)的步驟按部就班的進行。在傳統(tǒng)教育理念下，學生被動的接受知識，學生的主體地位受到了極大的削弱。站在長遠的角度上看，學生天生存在的創(chuàng)造力和主動性都被扼殺在萌芽狀態(tài)之下。

最后，現(xiàn)有的課程設置也在很大程度上削弱了學生主體性的培養(yǎng)?？v觀高中地理的課程設置，不管是教學的目標、教學的方法、教學的組織等任何一個過程都是讓學生適應教師的教學，而非是讓教師跟隨學生的天性。這種整齊劃一的課程設置模式、一層不變評價體系嚴重的壓抑了學生的能動性，人本主義的教育觀念被排在了最末位。

三、高中地理教學中學生主體性培養(yǎng)的主要策略

（一）營造和諧師生氛圍，潛移默化的進行主體性培養(yǎng)

高中地理教師要想在教學中培養(yǎng)學生的主體性，盡最大限度的為學生營造一個和諧寬松的師生氛圍尤為重要。在具體教學的過程中，教師應該充分尊重學生的主體性地位，對自己和學生的角色進行重新的定位。同時，在教學中，教師應該努力成為學生的良師益友，與學生形成長期且穩(wěn)定的師生關(guān)系。在此過程中，學生的學習主動性和能動性得到飛速提升，進而讓自己的主體性地位得到明顯鞏固。此外，地理教師在進行教學的過程中必須始終堅持“以生為本”的教學理念，在教學中給予學生足夠多的時間進行自主學習和探究。鼓勵學生多多進行獨立和具有創(chuàng)造性的思考，并給予其足夠的時間和空間進行自我展示。

例如，教師在進行《水資源的合理利用》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，就應該留給學生較長的時間進行自由討論。在生活中，浪費水資源和不合理利用水資源的行為隨處可見。因此，這個很顯然是一個適合學生展開討論的議題。在討論的過程中，學生各抒己見，學習的知識在討論的過程中越來越明晰，教學效果十分良好，教師與學生之間、學生與學生之間的氛圍變得十分融洽。

（二）尊重學生的個性發(fā)展

在高中地理教學的過程中，教師應該尊重每一個學生個性與共性，在把握共性的大前提之下，充分考慮每一個學生的個性需求，根據(jù)個性化的需求進行具有針對性的教學安排，這個很顯然是培養(yǎng)學生主體性地位的一大重要手段。在培養(yǎng)學生主體性的過程中，學習的過程變得更加具有自主性，學生的個性也得到了良好的發(fā)展。同時，每個學生的學習基礎、成長環(huán)境、思維能力與方式都大相徑庭，一刀切的教學方式顯然是最不合理的教學行為。地理教師應該結(jié)合教學的內(nèi)容，制定具有分級和層次感的教學目標，讓處于不同等級的學生都能收獲屬于自己的知識。在此過程中，教師還應該逐步培養(yǎng)學生的學習自信心和良好的學習習慣，讓學生在地理學習的過程中不斷的進行自我完善和自我提升。

例如，教師在進行《冷熱不均引起大氣運動》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，就應該為學生制定不同等級的教學內(nèi)容。因為這一章節(jié)的內(nèi)容具有一定的難度，對于一些基礎較弱的學生教師設置的目標就應該相對較低，而對于學習基礎較強的學生所設置的目標則應該具有一定的難度。這種具有等級性目標設置教學方法尊重了學生的個性，最終讓學生的主體性地位得到全面體現(xiàn)。

（三）改革教學方法，促進主體性的培養(yǎng)

與其他學科相比，高中地理是一門比較具有特點的學科，其具有文理雙重的特點。在教學的過程中，合理教學方法的采用對于培養(yǎng)學生的主體性至關(guān)重要。在具體教學的過程中，教師應該結(jié)合學科特色，采取靈活多變的教學方法進行教學，不斷進行課堂的重新建構(gòu)和改革，在新課改的思想理念的指導之下進行高中地理教學。同時，在這個過程中，教師還應該更加精心的進行教學設計，在教學中以學生的心理特點和規(guī)律為主要出發(fā)點，采取諸如合作學習法、探究式學習法等方式來不斷提升學生的主體性。此外，一些現(xiàn)代化的教學設備的使用也往往能夠主體性的提升起到奇效。其中多媒體教學就是十分常用且奏效的教學手段之一。

例如，教師在進行《山岳的形成》這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候就可以采用多媒體的方式進行教學。在多媒體的視頻展示環(huán)節(jié)中，教師將世界上的一些典型山脈向?qū)W生進行一一的展示。在展示講解的過程中向?qū)W生逐步滲透山岳形成的主要要點。與傳統(tǒng)的教學模式相比，這種開放式的教學方法讓學生有了更多的時間進行思考和討論，主體性在不知不覺中逐步形成。

結(jié)束語：

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的主體性具有十分深遠的現(xiàn)實意義。高中地理教師應該結(jié)合教學的實際情況，不斷調(diào)整自己的教學方法，以一種最優(yōu)的姿態(tài)讓學生的主體性得以得以不斷的體現(xiàn)和完善。

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