周兆鋒

【關鍵詞】 物理教學；課堂氣氛；營造

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0118—01

許多初中生感到物理難學，課堂上不愿聽，教師費盡心思，學生成績難以提高，甚至出現(xiàn)不少學生反感物理教師的現(xiàn)象，導致師生關系僵化，教學效果差。新課標提出，物理教學必須堅持以人為本，鼓勵學生主動學習，提高學生的綜合素質(zhì)。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，就必須營造快樂的課堂氣氛。

一、 投其所好，使學生得到快樂

要學好物理教師必須投學生所好，在平時的教學中，筆者了解到以下的課學生都不愿聽，課堂學習效果很差。1.老調(diào)重彈的復習課、試卷分析課。2.新課，但大部分學生都能看懂的內(nèi)容。3.實驗課，教師課前喋喋不休地交待。鑒于此，針對本班學生的特點，在復習課、試卷分析課的教學中，筆者把時間留給學生，讓學生自己講解；對新課的教學，筆者放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內(nèi)容學得更透徹。如此一來，不僅培養(yǎng)了學生的組織能力、表達能力，同時也讓學生體驗到了做教師的辛苦。他們了解教師課下要查資料，寫教案，課堂上要關注每一個學生，每節(jié)課都要傾注教師的心血，這項任務交給學生，使他們真正尋找到了學習物理的快樂，以及學會尊重教師。

二、巧妙設計作業(yè)，讓學生享受快樂

傳統(tǒng)教學中，教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)后教師再批改作業(yè)，但很多學生的作業(yè)都是抄襲別人，多次強調(diào)也無濟于事。針對這種情況，筆者對作業(yè)進行改革，讓學生自設作業(yè)，優(yōu)等生讓他們按要求設計略有難度的作業(yè)；中等生筆者采取“半扶半放”的策略，鼓勵他們按要求設計作業(yè)；對于后進生，筆者則輔助他們尋找一些比較簡單的題目。這樣教學，既提供了和學生交流的機會，也讓學生體會到了學習的樂趣。

例如，在教學“慣性現(xiàn)象”這一節(jié)時，以人們坐車時常遇到的幾種情況進行課堂實例分析。當提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大。一提到向左或向右身體會向哪個方向傾倒，學生意見就不一致了。有的說向左，有的說向右，而且誰都據(jù)理力爭，不肯讓步。于是，筆者布置作業(yè)，讓學生課下坐車體會一下。這樣的作業(yè)比教師反復解說效果要好得多，并且在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。

三、實驗探究，讓學生體驗快樂

物理是以實驗為基礎的自然科學，而初中生對實驗特別感興趣。因此，進行物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，消除思維定勢，培養(yǎng)學生的觀察能力。

例如，教學“浮力”時，教師可提出問題：“為什么有時浮力大到可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”

再如，學習“摩擦”時，教師可以引導學生思考這樣一個問題：“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”

四、重視思維培養(yǎng)，提高思維能力

1. 師生共同探討。初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，僅僅憑靠教師講解很難讓學生理解。筆者認為，師生共同探討是個不錯的途徑。如，學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解，故而成為學習的難點。要幫助學生理解，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，或上互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論。這樣既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理的樂趣。

2. 學生分組討論。如，在學習“壓強”一章內(nèi)容時，在研究“壓力作用效果與受力面積之間的關系”時，讓學生拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手同時擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。通過學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現(xiàn)象的印象要深得多，對知識的理解也更透徹。

總之，要讓學生在快樂中學好物理，教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂作業(yè)，以欣賞的態(tài)度正確評價學生。特別應注意發(fā)現(xiàn)學生學習過程中一些微不足道的“成功”，給予及時的表揚鼓勵，使學生學習興趣穩(wěn)定，學習成績進步，學習能力提高，同時還能使學生對學習物理由感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂，讓他們真正愛上物理。

編輯：謝穎麗