聶蕙

摘要：本文以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探討采用實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐，以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，從而為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)提供另一種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)選擇能力訓(xùn)練；就業(yè)指導(dǎo)課；實(shí)驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0180-02

近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，教育部2007年頒布了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的七號(hào)文件，倡導(dǎo)所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。隨后，全國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，以指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，依據(jù)社會(huì)需求提升自我職業(yè)素養(yǎng)，為今后順利步入職場(chǎng)，奠定良好的基礎(chǔ)。但在教學(xué)過(guò)程中，有一些問(wèn)題也日漸凸顯出來(lái)。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容寬泛課時(shí)有限，缺乏連貫性

就業(yè)指導(dǎo)課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、求職技巧、求職禮儀、就業(yè)形勢(shì)、制度與政策、創(chuàng)業(yè)等，涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。該門(mén)課應(yīng)依據(jù)大一至大四學(xué)生不同時(shí)期安排不同教學(xué)內(nèi)容，以保證課程的連續(xù)性與針對(duì)性，使學(xué)生獲得全面、有效的指導(dǎo)。但就業(yè)指導(dǎo)課在高校中并未受到象其他基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課一樣的重視，加之課時(shí)的限制，有的學(xué)校在大一時(shí)就將此課講授完畢，還有部分學(xué)校雖在大一、和大三分別開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩門(mén)課，但并未使得該課貫穿于大學(xué)的全過(guò)程。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平偏低，缺乏“實(shí)戰(zhàn)”性

就業(yè)指導(dǎo)課程的教師一般由就業(yè)指導(dǎo)中心的專(zhuān)任教師、院（系）副書(shū)記或輔導(dǎo)員擔(dān)任。由于我國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“就業(yè)指導(dǎo)”這個(gè)專(zhuān)業(yè)，以至于從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)，他們的學(xué)科背景較為復(fù)雜，很多老師是在自學(xué)的同時(shí)給學(xué)生做指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)中心的老師對(duì)就業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和國(guó)家的就業(yè)政策了解最及時(shí)、清楚，但對(duì)各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向、前景不是很熟悉；學(xué)院的副書(shū)記或輔導(dǎo)員與本院相關(guān)專(zhuān)業(yè)接觸較多，了解專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)向、發(fā)展方向，可以向?qū)W生提供有效的信息，但缺少專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，這使得教師的專(zhuān)業(yè)性大打折扣；許多老師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，很少或完全沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)求職技巧中的簡(jiǎn)歷、面試等方面的指導(dǎo)僅僅限于紙上談兵，照本宣科。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)資源匱乏形式單一，缺乏實(shí)效性

許多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程是安排在普通教室上課，一般由四至五個(gè)小班組成150人左右的大班上課，在此情形下，教師只能按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生間缺乏交流與互動(dòng)。教學(xué)形式單一，加之沒(méi)有較為專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地，如，職業(yè)測(cè)評(píng)室、模擬面試室、禮儀訓(xùn)練室等，無(wú)法為學(xué)生提供情境模擬、角色扮演等機(jī)會(huì)，學(xué)生缺少實(shí)踐與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課程逐漸失去興趣，難以調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，致使教學(xué)效果欠佳。

二、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用

鑒于在傳統(tǒng)模式下大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課存在的種種問(wèn)題，高校亟待建立新的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。

我校通過(guò)詳細(xì)考察眾多大型企業(yè)規(guī)范化的求職招聘過(guò)程，追蹤分析畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)剖析杰出校友的職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷后，提出了大學(xué)生職業(yè)選擇能力的概念，歸納出大學(xué)生職業(yè)選擇能力提升的10個(gè)核心環(huán)節(jié)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的模式，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)步驟，共計(jì)30個(gè)標(biāo)準(zhǔn)步驟，嘗試設(shè)計(jì)出一個(gè)新的能力訓(xùn)練模式，并建立起了對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完成職業(yè)選擇能力訓(xùn)練，搭建了“大學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練中心”。

我校職業(yè)選擇能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心設(shè)有職業(yè)測(cè)評(píng)、簡(jiǎn)歷診斷、表達(dá)溝通、求職心理、禮儀養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、民族特色、文職崗位、自我管理、面試類(lèi)型等10個(gè)實(shí)驗(yàn)室，按照職業(yè)認(rèn)知、求職要求、招聘程序構(gòu)成一個(gè)職業(yè)選擇能力形成的系統(tǒng)。

（一）實(shí)驗(yàn)式教學(xué)分模塊訓(xùn)練確保了就業(yè)指導(dǎo)課程的延續(xù)性

我校職業(yè)選擇能力訓(xùn)練中心的教學(xué)不是由學(xué)校統(tǒng)一安排，而是學(xué)生依據(jù)自己的需要在不同的階段報(bào)名選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如大一的學(xué)生可以參加職業(yè)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我職業(yè)興趣、性格、價(jià)值觀、技能的了解，并運(yùn)用一系列的方法進(jìn)行職業(yè)探索，初步確定自己未來(lái)的發(fā)展方向。通過(guò)自我管理實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練可以讓自己在大學(xué)期間形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；而大二的同學(xué)通過(guò)表達(dá)溝通、禮儀養(yǎng)成、文職崗位等實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練可以提高個(gè)人的自我管理技能和可遷移技能；到大三就進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)前的訓(xùn)練，簡(jiǎn)歷優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、面試類(lèi)型等實(shí)驗(yàn)室可以為他們提供相應(yīng)的幫助；即便有了以上的訓(xùn)練，但在大四找工作時(shí)總會(huì)遇到這樣或那樣的挫折，通過(guò)求職心理實(shí)驗(yàn)的調(diào)適，在緩解大家求職焦慮的同時(shí)，也可以幫助大家在畢業(yè)后盡快融入職場(chǎng)，盡早成為一名職業(yè)人。實(shí)驗(yàn)式教學(xué)使得廣大學(xué)生在大學(xué)期間可以隨時(shí)享受自己的就業(yè)指導(dǎo)套餐。

（二）實(shí)驗(yàn)式教學(xué)分模塊訓(xùn)練促使了任課教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性

我校職業(yè)選擇能力訓(xùn)練中心的教師由受過(guò)研究生教育的不同專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員擔(dān)任，獨(dú)立的單個(gè)實(shí)驗(yàn)室只側(cè)重一個(gè)方向，從而有利于各實(shí)驗(yàn)室的教師專(zhuān)注于本實(shí)驗(yàn)水平的提高，學(xué)校每年撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以研究課題的形式資助教師進(jìn)行深入的研究。每年不定期選派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，以提高教師們的授課質(zhì)量。

表達(dá)溝通實(shí)驗(yàn)室的老師大學(xué)期間是學(xué)校廣播站的播音員，在上課時(shí)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)音設(shè)備、音頻分析軟件對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平及能力進(jìn)行評(píng)定，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；學(xué)校專(zhuān)門(mén)派遣禮儀養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)室的老師去專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)化妝，男女著裝，站、立、行、走等相關(guān)培訓(xùn)，以便給學(xué)生提供更為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)；職業(yè)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室的老師通過(guò)培訓(xùn)，不僅學(xué)會(huì)使用測(cè)評(píng)軟件，更學(xué)會(huì)讀懂測(cè)評(píng)結(jié)果，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并以此為依據(jù)形成自己的職業(yè)庫(kù)。

（三）實(shí)驗(yàn)式教學(xué)分模塊訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職前訓(xùn)練的系統(tǒng)性

實(shí)驗(yàn)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主，更為注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。我校的職業(yè)選擇能力訓(xùn)練中心以實(shí)驗(yàn)室的形式對(duì)個(gè)體進(jìn)行訓(xùn)練，與理論課程教學(xué)不同的是，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師講得少，主要是學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)室依靠實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照實(shí)驗(yàn)程序，在老師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手，培養(yǎng)和鍛煉自己某一方面的能力。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室均按照某一能力形成的要求，配置了各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣或糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作。學(xué)生在參加完每個(gè)訓(xùn)練模塊后都會(huì)有自己的訓(xùn)練成果，一張目標(biāo)明確的職業(yè)庫(kù)列表、一份個(gè)性化突出的簡(jiǎn)歷、一張自我打造的職業(yè)裝照片、一段應(yīng)對(duì)自如的面試錄像等等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為即將到來(lái)的求職面試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式的發(fā)展前景

實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用還是一個(gè)全新的領(lǐng)域，它的引入為就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)注入了新的活力，它必然會(huì)成為未來(lái)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。

（一）以專(zhuān)業(yè)為依托，穩(wěn)定就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍

現(xiàn)階段，我們教師的來(lái)源主要是兩大塊，一是就業(yè)指導(dǎo)中心的專(zhuān)職教師，二是各二級(jí)學(xué)院副書(shū)記、輔導(dǎo)員。就業(yè)指導(dǎo)中心的專(zhuān)任教師對(duì)就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、就業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和國(guó)家就業(yè)的政策了解最及時(shí)清楚，但對(duì)學(xué)校每個(gè)專(zhuān)業(yè)的崗位要求、發(fā)展路徑卻了解甚少；院系副書(shū)記、輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸較多，對(duì)他們比較了解，但由于工作性質(zhì)，使他們?nèi)狈ψ銐虻臅r(shí)間和精力深入研究就業(yè)理論、整合就業(yè)知識(shí)。我們計(jì)劃在各二級(jí)學(xué)院中挑選一部分對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程感興趣的專(zhuān)業(yè)課教師充實(shí)到實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)中來(lái)，他們是站在專(zhuān)業(yè)最“前沿”的人，能捕捉到本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新發(fā)展趨勢(shì)、人才需求等，但他們?nèi)狈蜆I(yè)指導(dǎo)方面的知識(shí)。通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，能很好的成為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中較為穩(wěn)定的補(bǔ)充力量。

（二）以學(xué)院為依托，建立大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)室

我校的職業(yè)選擇能力訓(xùn)練中心目前主要是針對(duì)學(xué)生的可遷移技能和自我管理技能進(jìn)行培訓(xùn)，但對(duì)于三大技能之一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能卻涉及不足，而各二級(jí)學(xué)院可以在這塊給予有力的支撐，它們了解自己本學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特色、發(fā)展方向、職業(yè)信息。為此，今后可以考慮在學(xué)院內(nèi)建立與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)室，通過(guò)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、引起學(xué)生的共鳴，使其及早準(zhǔn)確定位職業(yè)方向、制定職業(yè)發(fā)展路徑，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)。

（三）以企業(yè)為依托，提高就業(yè)指導(dǎo)課教師的實(shí)戰(zhàn)技能

為打破就業(yè)指導(dǎo)課教師在授課上從書(shū)本中來(lái)到書(shū)本中去的現(xiàn)狀，應(yīng)鼓勵(lì)任課教師去企業(yè)“實(shí)習(xí)”，如參與HR招聘的全過(guò)程、參與企業(yè)的一般性事務(wù)工作等，了解企業(yè)的用人機(jī)制、工作模式、管理制度等，通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)?zāi)軌蜃屓握n教師突破書(shū)本的限制，將實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生，將自己的親身感受講述給學(xué)生，最重要的是轉(zhuǎn)換教學(xué)方式、方法，讓課程更有實(shí)效性、更具可操作性。

四、結(jié)束語(yǔ)

預(yù)計(jì)在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，就業(yè)難的問(wèn)題將會(huì)持續(xù)，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)將任重道遠(yuǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，能讓學(xué)生更好的了解自己、了解職業(yè)，做到知己知彼，培養(yǎng)自己的職業(yè)選擇能力，讓自己在求職場(chǎng)上掌握主動(dòng)權(quán)。

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