王玉峰

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“小老師”；作用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0108—01

“小老師”顧名思義，就是讓學(xué)生扮演教師的角色，讓他們在互相幫助中提高學(xué)習(xí)成績，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。該教學(xué)形式下，大多以小組的形式構(gòu)成，每一個小組配有一個“小老師”。這樣的教學(xué)形式能夠使每位學(xué)生都融入到課堂的學(xué)習(xí)互動當(dāng)中，能夠在團體中對自己有一個準(zhǔn)確的定位，并發(fā)揮自身的特長，促進學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮“小老師”的作用。

一、 優(yōu)勢互補，提升教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)學(xué)生的個性、性別、能力等，將其進行分組，一般4～6人為一組。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的能力，如學(xué)習(xí)成績、責(zé)任感、細(xì)心程度等，評選一位學(xué)生擔(dān)任“小老師”，負(fù)責(zé)對作業(yè)進行檢查和批改，幫助成績欠佳的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。實踐證明，這樣的教學(xué)模式下，基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的同時，自己獲得了提高，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也在優(yōu)等生的幫助下獲得應(yīng)有的發(fā)展，從而促進全班學(xué)生的整體提高。

如，學(xué)習(xí)完“乘法分配率”后，教師可以布置具有典型性的數(shù)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)深入理解乘法分配律的概念，同時為乘法分配律的簡算奠定基礎(chǔ)?！靶±蠋煛笨梢园l(fā)揮課后輔導(dǎo)的作用，對存在較多問題的學(xué)生給予幫助，對知識點存在較多疑惑的學(xué)生也可以向“小老師”請教，促進其更快地理解和接受新知識。

二、 增強實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)自主性

教師可以布置課外作業(yè)，讓“小老師”組織小組成員進行探究學(xué)習(xí)，并鼓勵每位學(xué)生積極參與到其中。“小老師”可以發(fā)揮組織和講解才能，為問題的解決提供保障，并使學(xué)生從中獲得成就感，更樂于參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動性由此得到提高。

例如，教學(xué)“時、分、秒”時，教師在課堂上進行了教學(xué)之后，為了加深學(xué)生對于知識的理解，可以留幾道題目讓學(xué)生在課后進行練習(xí)。如讓學(xué)生互相配合，一個出示鐘面，一個觀察具體的時間是幾點，從而使學(xué)生在練習(xí)中加深對時間概念的認(rèn)識?！靶±蠋煛笨梢詫⒔M內(nèi)成員對于時鐘的認(rèn)識情況記錄下來，并對于困難較多的學(xué)生給予幫助，使每位學(xué)生都能夠在課后掌握好每節(jié)課所學(xué)的知識，從而提升學(xué)習(xí)的信心。

三、豐富學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生也易感到乏味，尤其是遇到困難時，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了消除這種消極的影響，教師可以采用課堂“小老師”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在同齡人的幫助中逐漸進步。 “小老師”扮演老師的角色，將學(xué)生在課前或課后遇到的問題進行統(tǒng)計并解決。對于無法解決的問題，可報告給教師。實踐證明，課堂上采取結(jié)合教師與小組“小老師”共同探討解決的教學(xué)方式，可增強學(xué)習(xí)的趣味性，豐富教學(xué)的方式，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時訓(xùn)練其思維能力。

以“平移和旋轉(zhuǎn)”一課教學(xué)為例，可以讓 “小老師”組織組內(nèi)的成員進行相關(guān)練習(xí)，如“請同學(xué)們站起來，用自己的動作展示平移與旋轉(zhuǎn)?！被蛘咦寣W(xué)生思考：“火車、風(fēng)扇葉片、螺旋槳等物體的運動方式一樣嗎？”讓學(xué)生通過討論得出相應(yīng)的答案。在課后可以布置學(xué)生進行平移與旋轉(zhuǎn)的相關(guān)練習(xí)，讓“小老師”將組內(nèi)成員的練習(xí)完成情況和存在的疑惑進行總結(jié)匯報，準(zhǔn)確地反饋給教師，教師則及時對問題進行分析，幫助學(xué)生盡快解決問題。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，既能讓他們感受到新鮮感，又能充分發(fā)揮其主體作用。教師可以選擇較為簡單的內(nèi)容，嘗試以讓“小老師”上臺試講的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)“小老師”以他們自己的方式將知識點展示出來時，學(xué)生更容易接受，因為同齡人的思維更相近，他們相處也更融恰。學(xué)生也敢于在“小老師”的面前將自己的疑惑表達出來，不會有太多的顧慮，對于積極的學(xué)習(xí)氛圍的形成具有良好的促進作用。

例如，教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓“小老師”上臺教學(xué)，在上臺前教師可以幫助“小老師”設(shè)計講課的流程。如先通過圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識各面值的人民幣，再進行不同人民幣值間的換算，最后教會學(xué)生如何在實際生活中使用人民幣進行購物?！靶±蠋煛痹谥v解的過程中，其余學(xué)生可以進行自由提問，對于“小老師”解決不了的問題，數(shù)學(xué)教師再進行解答或補充。

編輯：謝穎麗