魏興勝

【關(guān)鍵詞】 主動(dòng)權(quán)；四讀法；興趣；激勵(lì)；思考；目標(biāo)

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0092—01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)的過程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力?！八淖x法”就是筆者多年來一直探討和實(shí)踐的教學(xué)方法，其目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

一、有效利用“四讀”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。課堂上筆者會(huì)安排很多游戲讓學(xué)生在讀中玩，在玩中學(xué)。如，教學(xué)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí)，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生自己手中；二讀，要求相對高一點(diǎn)，要求學(xué)生遇到生字多讀幾次，并且認(rèn)一認(rèn)、記一記，教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三讀，做“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當(dāng)讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生讀得更有興趣；四讀，聽電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這“四讀”也是為識字作鋪墊的，隨文識字。接下來是集中識字的環(huán)節(jié)，玩“聽音點(diǎn)字”、開火車讀字卡、巧記字的音和形、“認(rèn)讀收禮物”的游戲。最后是寫字環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，怎樣寫好字，起筆放在哪兒。這樣，本來枯燥無味的識字、寫字就被這些游戲代替了，學(xué)生能在玩中學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，而且大大提升了學(xué)習(xí)效果。

二、注重激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)完成后，教師都要有激勵(lì)的話語，讓學(xué)生更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，學(xué)生完成第一次讀之后，教師可以夸獎(jiǎng)學(xué)生：“你們讀得很認(rèn)真、很投入。”然后引導(dǎo)學(xué)生熱情地與字寶寶打招呼，和字寶寶交朋友，并記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。這樣，學(xué)生再讀課文時(shí)，遇到生字寶寶便會(huì)停一停、記一記。低年級的學(xué)生愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵(lì)是不可缺少的。

三、教師是引導(dǎo)者，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

教師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生學(xué)得有效、學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新課標(biāo)也明確指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。所以，教師應(yīng)該爭當(dāng)引導(dǎo)者，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如，一讀課文時(shí)，教師明確目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考雨點(diǎn)兒是從哪里落下來的。二讀，識記生字的同時(shí)想想課文主要講了什么，讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

四、明確教學(xué)目標(biāo)，依目標(biāo)層層深入

低年級的課堂重點(diǎn)就是識字、寫字、讀書，這些都落實(shí)了，目標(biāo)也就達(dá)到了。不同的課文可以靈活地變通每一種讀法，比如長的文章，如《稱象》就可以這樣設(shè)計(jì)：一讀是觀看動(dòng)畫朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，了解文章大意，并提出：是誰想出了稱象的好辦法？二讀是自由朗讀課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次，目的是讀通、讀順課文，并提出問題：曹沖用什么辦法稱象的？三讀是只讀帶有生字的句子，把難讀的句子讀通，并隨文識字。四讀是檢測讀帶有生字的句子，并隨機(jī)正音，出示字卡，邊讀句子邊識記生字，并讓學(xué)生說說記字的方法。最后是玩游戲識字和寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多次和生字接觸，達(dá)到熟記生字的目標(biāo)。

這些年的實(shí)踐證明，“四讀法”讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣，能照顧到有差異、學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生。“四讀法”真正讓學(xué)生做會(huì)了學(xué)生，教師做會(huì)了教師，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

編輯：馬德佳