羅維

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；提出問題；分析問題；解決問題

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0077—01

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純的“講”、學(xué)生被動的“聽”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有著十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習慣，教會他們怎樣學(xué)習、怎樣思考，進而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、提出問題

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法實施的前提和條件。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生認真預(yù)習教材，熟悉內(nèi)容，在自學(xué)過程中，將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出來。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，能否提出有價值的問題，這是直接關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，教師在課堂教學(xué)中必須大膽鼓勵學(xué)生獨立思考，不但要做獲取現(xiàn)成知識的“收獲者”，而且要做主動參與知識的“生產(chǎn)者”，使其聰明才智得以發(fā)展。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點，要求學(xué)生運用自己所掌握的知識、技能，學(xué)習、鉆研教材。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會以馬克思主義為指導(dǎo)，對歷史事件作出正確的敘述和分析，不能孤立靜止地看待歷史事件，主觀片面地評價歷史人物。要把握重點，突破難點，從不同的方向進行探索，發(fā)揮創(chuàng)見，大膽“求異”。這樣，所發(fā)現(xiàn)、提出的問題才具有典型性、普遍性、針對性和目的性。

二、分析問題

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生運用已有的知識，對發(fā)現(xiàn)、提出的問題進行比較、分析，創(chuàng)設(shè)特定問題的情境，形成種種假設(shè)。教師也必須設(shè)法調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進理解。學(xué)生只有在擁有了豐富的感性知識后，才能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識。這就要求教師在平時的教學(xué)中，要采用多種形式對學(xué)生進行訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能，開發(fā)學(xué)生的智力。如對俾斯麥的評價，就必須指導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去比較，去分析，要實事求是，客觀公正。既要肯定他領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一德國，順應(yīng)時代發(fā)展與促進容克和資產(chǎn)階級在政治上的聯(lián)盟，促進經(jīng)濟上的繁榮的積極作用，又要看到他堅持以王朝戰(zhàn)爭實現(xiàn)統(tǒng)一，對德國以后的歷史發(fā)展所造成的巨大消極影響，與玩弄“鞭子加糖果”的政策，頒布反社會主義“非常法”，成為德國工人運動死敵的事實。通過這樣的比較、分析，就為最后解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。

三、解決問題

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對所提出的要求解決或研究問題的比較、分析，有了基本的解答方案。要得出正確的答案，學(xué)生還必須通過充分的醞釀、討論，提出自己的論據(jù)，以證明自己的觀點。教師在此時必須相機誘導(dǎo)，利用對比的方法，讓學(xué)生自己選擇、確定正確的答案。關(guān)于對資產(chǎn)階級革命產(chǎn)生的根本原因的理解，教師必須及時加以引導(dǎo)。要讓學(xué)生知道，在階級社會中，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾，集中體現(xiàn)為階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是階級社會歷史發(fā)展的直接動力之一，這是馬克思主義的基本原理。那么，就不難理解，英國的資產(chǎn)階級革命的根本原因，就是斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治嚴重地阻礙了資本主義的發(fā)展，法國的則是波旁王朝的封建專制統(tǒng)治阻礙了資本主義的發(fā)展。通過充分對比，突出了事物的本質(zhì)特征，既從材料方面為理解提供了便利，又從方法上促進了學(xué)生對知識的理解，進而把握正確答案。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用，在否定了注入式教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，變學(xué)生被動學(xué)習為主動學(xué)習，變客體為主體，變學(xué)習知識為訓(xùn)練能力、開發(fā)智力，這就正如陶行知先生所說的：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

編輯：郭裕嘉