張錦雯

摘要：綜合實踐活動課程既是“問題體系”課程，也是“能力發(fā)展”的課題，教師的主要作用是指導學生解決活動過程中的問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的第一要素是問題意識，本文從綜合實踐活動教學實踐中探討了培養(yǎng)學生問題意識的策略：強化思維訓練，產(chǎn)生問題意識；創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)問題意識；鼓勵生活實踐，發(fā)展問題意識。旨在為探討同類問題提供參考。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；問題意識；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0283-02

對學生而言，創(chuàng)新能力是指學生能獨立地、綜合地運用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的知識、觀點和方法，掌握其中的規(guī)律并運用于解決問題的能力。因此我們在教學實踐活動中，從學生的學習實際和能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把創(chuàng)新能力分解為“搜集與處理信息、發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題”的能力，讓學生在問題意識中提高創(chuàng)新能力?！皩W起于思，思源于疑?！背Ｓ幸蓡?，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的起點，便是愛護和培養(yǎng)兒童的好奇心、質(zhì)疑習慣，即“問題意識”，從這個意義上講，問題意識是創(chuàng)新能力的第一要素。在小學綜合實踐活動的過程中，教師要善于提出問題，讓學生有創(chuàng)造性的思考，從而提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)。本文就如何優(yōu)化學生的問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力做一些力所能及的探討。

一、強化思維訓練，產(chǎn)生問題意識

中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。給學生現(xiàn)成的知識和技能，不如讓學生學會自己獲取這些能力。思維訓練就是要交給學生正確的思維方法，發(fā)展學生的思維能力。而綜合實踐活動課教師要充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，要讓學生明白，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。通過思維訓練，可以幫助學生學會如何思考、如何提問、如何學習。例如：我在指導五年級學生開展“電子產(chǎn)品對小學生影響的調(diào)查”主題活動中，產(chǎn)生一個二元對立問題：小學生該不該配帶手機進入校園？由于學生對辯論技巧知識缺乏了解，為此我設(shè)計了一節(jié)基于該辯題的“辯論技巧因素分析方法指導課”?？紤]到學習的難度和操作的方便性，這節(jié)方法指導課選在我班進行。與此同時，我布置學生上網(wǎng)搜尋與辯論技巧相關(guān)的資料，利用自習課讓學生相互交流自己搜集的資料，這樣擴展了學生的知識面，激發(fā)了他們學習辯論技巧的興趣。其目的是要讓學生獨立思考在前，大膽放手讓學生嘗試探求新知識。課前我編寫了關(guān)于辯論技巧的兩個閱讀文本（學材）和研學問題（常用的辯論技巧有哪些？如何應(yīng)用辯論技巧？）；課中讓學生圍繞研學問題開展小組學習（自主學習、合作學習、展示學習），學生運用四步閱讀法（明確閱讀任務(wù)、提取相關(guān)信息、篩選整合信息、規(guī)范完整答案），展示“提取、篩選、整合”信息的思維過程。接著，我繼續(xù)引導學生整理和歸類，并形成“辯論技巧因素分析結(jié)構(gòu)圖”。學生根據(jù)因素分析結(jié)構(gòu)圖完成辯論技巧的二、三級因素，最后學生運用辯論技巧進行辯論演練（學以致用）。經(jīng)過同學們激烈又精彩的辯論，學生基本掌握了“小學生該不該配帶手機進入校園？”的辯論技巧，學會了基于研究對象（辯論技巧）因素分析法，經(jīng)歷了學習過程，分享了學習成果，對辯題的思辨性和教育性有了更深的理解。綜合實踐活動課型教學任務(wù)是指導學生解決活動過程中的“問題”，本課的教學任務(wù)就是解決學生在“電子產(chǎn)品對小學生影響的調(diào)查”主題活動中產(chǎn)生的二元對立問題“小學生該不該佩戴手機進校園”。教學中我非常重視讓孩子們歷經(jīng)問題發(fā)現(xiàn)、學習方法、思維訓練的全過程。當學生完成學習任務(wù)后，我讓學生運用辯論技巧進行辯論演練，學生情緒高漲，興趣濃厚，從“要學”變成“想學、樂學”，提高了教學效果。實踐證明，強化思維訓練，突出問題本體，才能激發(fā)學生的探究之欲、求知之欲。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)問題意識

綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。所以教師的指導其實是要創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究的問題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。如：教學訪談方法指導課“我身邊的偶像”中，我利用課件播放記者采訪名人的范例，讓學生掌握進入訪談前、訪談時和訪談后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指導學生進行訪談活動。接著學生們進行情境模擬，情境模擬是最直接也是學生最感興趣的活動形式，因此，我設(shè)計了情境演練的活動環(huán)節(jié)，讓各小組進行角色扮演初步體驗訪談過程，讓各小組同學分工，同時檢驗小組分工的合理性。有的同學扮演采訪者，有的同學扮演被采訪者，這樣通過情境演練的活動，突出學生本體，以學生的問題為中心，把時間還給學生（讓學生圍繞“研學問題”進行充分的自主學習、合作學習和展示學習）。在此基礎(chǔ)上，我進行“后教點化”，就是教師根據(jù)學生展示學習后的“迷失問題、生成問題”采取有針對性的“追問”，通過“追問”講明是什么（訪談的方法是什么），或講清為什么（為什么要學習訪談方法），或講透怎么樣（怎樣進行訪談）?；顒舆^程中，我及時幫助學生們攻克難點，掃除實施訪談的障礙。當看到學生基本掌握了訪談方法的時候，我繼續(xù)引導學生對聽課的教師和家長進行采訪，此時的學生已經(jīng)深入地了解了采訪的方法，便迫不及待地紛紛拿起手中的錄像機、筆記本對聽課教師、家長進行訪談，聽課教師、家長都積極配合訪談的同學，讓同學們在訪談互動活動中得到成功的體驗和收獲的快樂。又如：《校園電視收視率的調(diào)查》這一研究主題。學生感覺在寄宿制學校，每天晚上電視伴隨著他們，電視或多或少影響著他們的個人世界，有的學生喜歡娛樂節(jié)目，有的學生喜歡看探險節(jié)目，還有的學生喜歡偶像青春劇。不同年級不同性別的學生對電視節(jié)目的反映和感受是不同的。于是，他們提出了如何提高校園電視收視率的問題。在學生討論的基礎(chǔ)上，最終確定開展校園電視收視率的調(diào)查。這時有不少同學提出了自己的困惑，怎樣才能高效率的開展校園收視率的調(diào)查？有的說：調(diào)查問卷這個方法好，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以幫助調(diào)查不同年級、不同性別的學生對電視節(jié)目的反映和感受；有的學生說：咱們可以去采訪不同年齡段的學生，看看他們喜歡什么類型的節(jié)目；有的說：還要征求老師的意見，聽聽老師對同學看電視有什么看法；還有的同學說：去問問電視臺的叔叔阿姨，他們才是專業(yè)級的，他們最有發(fā)言權(quán)。學生們對此調(diào)查特別感興趣，各小組很快完成校園電視收視率的調(diào)查任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，學生不僅靈活運用了課堂上所學知識，而且還發(fā)現(xiàn)了自己活動存在的問題，及時進行修改完善，提高方法指導課的教學效果。教學過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力更為重要。

三、鼓勵生活實踐，發(fā)展問題意識

在生活實踐中培養(yǎng)學生的問題意識，就是以學生感興趣的“問題”為價值取向，將學生的生活經(jīng)驗作為開發(fā)主題的重要資源，充分調(diào)動學生參與活動的積極性，取得活動實施和學生發(fā)展的實效性。因此，在開發(fā)主題活動時，教師要把學生作為可持續(xù)發(fā)展的主體，具有不同“前見”和發(fā)展需要的主體，從而使所進行的教育活動能夠充分發(fā)揮受教育者的自主性。綜合實踐活動課要從學生實際出發(fā)設(shè)計課堂教學，從而保證教法與學法相得益彰，實現(xiàn)以教師教為中心向以學生學為中心轉(zhuǎn)變。如：《電子產(chǎn)品對小學生影響的調(diào)查》這一研究主題，最先是學生對電子產(chǎn)品極為感興趣，他們在使用電子產(chǎn)品的過程中發(fā)現(xiàn)，近年來，科技飛速發(fā)展，伴隨著電子產(chǎn)品的普及，電子產(chǎn)品在給同學們的生活帶來便利的同時也像一把“雙刃劍”進入還未完全成熟的未成年人的生活中。如何正確引導青少年使用電子產(chǎn)品，盡可能地規(guī)避電子產(chǎn)品給青少年帶來的負面影響，應(yīng)當引起家長、社會乃至教育界的關(guān)注。如何正確引導孩子使用電子產(chǎn)品，通過與本班同學觀察和談話了解到，信息時代成長起來的孩子根本無法與電子產(chǎn)品絕緣，我們要做的就是充分重視和正確引導，讓他們在電子時代健康成長。從而激發(fā)了本班學生對電子產(chǎn)品調(diào)查的好奇，經(jīng)過大家的研討，確立以“電子產(chǎn)品對小學生影響的調(diào)查”為主題的活動，同時組織學生討論如何開展這一課題的研究活動。同學們圍繞分歧討論生成的問題開展了辯論活動，把辯論活動與實踐探究相結(jié)合，激發(fā)學習相關(guān)方法力爭辯論取勝的欲望，把學習目標定位為體驗小組合作交流的樂趣，分享學習的成果，促進對辯題及辯論方法的認識與思辨；有的同學提議走出班級去采訪不同年級的學生，了解他們的一些看法；有的同學提出要走進社區(qū)進行問卷調(diào)查，讓數(shù)據(jù)說話；還有的同學要征求家長的意見，聽聽他們對學生使用電子產(chǎn)品的看法。學生們眾說紛紜，都積極地參與如何開展這一課題的研究活動。整個研究活動，旨在通過觀察、訪問調(diào)查研究、設(shè)計活動方案、上網(wǎng)查找資料等，讓學生學會在交流、討論過程中發(fā)現(xiàn)學習電子產(chǎn)品的利與弊，提出想要研究的問題。通過自主探究、合作交流的實踐過程對電子產(chǎn)品有更深的了解，在學習與生活中更加合理地使用電子產(chǎn)品，改善自己使用電子產(chǎn)品的習慣。同時還學會多種方式整理信息，寫前言、制作問卷、談收獲、寫小組心得、手抄報等，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合運用知識的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

總之，在綜合實踐活動中，對學生進行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于追根問底，使他們由愿學、樂學、學會到會學，學生的問題意識、學生的個性、學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才會得以長遠的發(fā)展，才會真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

[]何鐵勇.在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基本策略[J].中國職工教育，2013，（12）.

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