陸麗艷

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們的創(chuàng)新意識與日俱增，創(chuàng)新思維既需要先天的遺傳，也需要后天的開發(fā)。小學階段是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最為重要的階段，此時的學生的想法天馬行空，如果加以引導會產生非常好的效果。閱讀本身能夠激發(fā)學生與作者的互動，讓學生異想天開，因此如何在閱讀中培養(yǎng)小學生良好的創(chuàng)新思維引起了廣泛的關注。本文主要在分析了傳統(tǒng)的語文閱讀傳授方面的不足，然后以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主線探討了如何在閱讀過程中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的一些措施。

關鍵詞：小學生；閱讀；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0279-02

改革開放至今，國家的經濟實力已經上升到了前所未有的高度，隨之而來的就是國家在教育方面的投入也逐年增加，我國的教育水平和質量也得到了很大程度的提高，受教育的人數(shù)也突飛猛進，國民素質也隨之大幅度的提升。俗話說，“一天之計在于晨，一年之計在于春”，國家的未來也要依靠不斷奮進的一代又一代的中華兒女，高素質的人才需要從娃娃時就抓起，科學的教育模式會增加孩子潛力的釋放和想象力的飆升，如何最大限度地發(fā)揮兒童的潛力對于未來孩子人生觀、價值觀以及世界觀的形成非常重要。在眾多的培養(yǎng)模式中，閱讀可以最大限度地發(fā)揮孩子自身的想象力。作者本身在作品創(chuàng)作過程中所處的環(huán)境與閱讀者本身存在很大的差別，很多孩子根本沒有體會過相同的意境，因此對作者的原意可能無法體會，而會根據自身的經歷體會文章的含義。在整個閱讀中最大限度地將自己豐富而不雷同的想象力發(fā)揮到極致。但是當前的小學教育作為孩子的啟蒙教育最重要的形式在實踐中出現(xiàn)了很多問題，沒能充分發(fā)揮原本的魔力，孩子受教育的質量還有待于進一步的提高。本文首先剖析了在當前傳統(tǒng)的閱讀教學中存在的弊端，然后結合筆者的教學經驗以及思考提出相應的解決措施。

一、培養(yǎng)小學生閱讀習慣的重要性

閱讀是小學生認識外部世界、發(fā)展創(chuàng)新思維與獲得審美體驗的重要途徑；閱讀能力的高低以及閱讀激情的高低必將對接下來語文的學習以及學習興趣的養(yǎng)成產生深遠的影響。從閱讀心理的角度來看，每個學生對同一段話的感悟是不相同的，這與每個人的家庭環(huán)境以及學生受到的家庭教育息息相關。小學生也很喜歡將自己豐富的生活經歷以及一定的審美體驗滲入到語文作品的理解中。雖然很多時候，學生對該段作品的理解有些偏頗，或者由于本身學生的經驗以及體驗有些稚嫩，但是這種想象力的發(fā)揮對于進一步發(fā)掘學生的閱讀能力非常有幫助。它可以為小學生創(chuàng)造思維的發(fā)展以及創(chuàng)造個性的培養(yǎng)提供廣闊的空間。此外，小學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以提高他們的寫作能力，更重要的是激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神以及實踐能力。因此可以說小學生閱讀能力的培養(yǎng)對于學生的發(fā)展非常重要。如何在閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力在一定程度上關系到學生未來綜合能力的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)語文教學的弊端

1.傳統(tǒng)語文閱讀教學以老師為主，學生被動接受。我國語文教學在很大程度上受到了中國傳統(tǒng)儒學思想的影響，注重老師的傳教，老師在教學過程中的地位非常高，老師就是整個教學過程中的主體。但是從禮儀角度講，中國有重師的傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)一定程度上培養(yǎng)了學生禮儀性習慣，但是恰恰這種凡事以老師為中心，凡事以老師的話為真理的教學模式限制了很多學生思維的發(fā)展，在原本想象力天馬行空的年紀早早的被老師的枷鎖所限制。

傳統(tǒng)語文閱讀的教學模式就是，老師一個人在講臺上講文章中立意新穎獨特的地方，并且按照原本課文的邏輯講授文章的層次，學生在臺下小心翼翼地聽著老師的講述，并且很努力地跟著老師的思路游走在文章的立意中。但是語文閱讀與數(shù)學不相同，數(shù)學講究的是邏輯性，講究的是客觀的事實；語文閱讀本身存在很多主觀的臆想，當作者改變生活環(huán)境時，原來的作品的一些韻味也可能會發(fā)生變化；小學生本身閱歷很淺，知識體系還未形成，因此，此時沿用傳統(tǒng)的教學模式很難獲得學生的認同。小學階段，學生的思維很是活躍，經常會產生奇奇怪怪的想法，即使對待千篇一律的語文選段也會產生非常不同的想法，假設老師還一味地將看似標準答案的思路傳授給學生，不僅會壓迫學生原本童真的創(chuàng)造力，還會導致學生慢慢失去創(chuàng)造性思維的樂趣。

2.傳統(tǒng)語文閱讀教學課堂氛圍不活躍。與傳統(tǒng)教學模式相關的就是課堂氛圍的死板。類似于前面所講的，被動式的教學模式只會讓學生稱為一個可能合格的旁聽者。長期被動式的模式會讓學生喪失思考的欲望，在他們看來，這些問題背后已經存在標準答案，如果自己的答案與標準答案不一樣，第一時間會感覺自己的思維有問題，長期以往會讓學生慢慢失去思考的動力，久而久之，學生的學習也慢慢地演變成了被動接受。這些結果會導致課堂氛圍極其不活躍，老師的講解無法調動學生的想象力，或者說學生懼怕自己的思考與標準答案不一致而失去思考的動力，這種死板式的課堂氣氛只會讓學習成為一種負擔。

3.傳統(tǒng)的教學約束力太強，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂的約束力主要表現(xiàn)在教學是否只以老師為主體。這種以老師為主體的教學模式一般會導致課堂氛圍比較死板，學生時刻感受到壓力的存在，一定程度上導致學生失去了學習的樂趣。比如在小學一年級階段，老師會教授遣詞造句，有些較為傳統(tǒng)的老師很難接受學生非主流的造句形式，并且還會當眾批評學生的造句態(tài)度，更甚者以此為反面教材，并且長期在課堂中提及，這種打壓式的教學模式不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，不利于學生主動學習意識的培養(yǎng)。因此小學教學階段應該加強課堂輕松氛圍的培養(yǎng)，而不是一直以自己成年人的思維去約束剛進入學習階段學生的思考。

三、小學語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的措施

1.創(chuàng)造必要的閱讀條件。閱讀本身是需要氛圍支撐的。這些氛圍的創(chuàng)造既需要家長的協(xié)助，更需要老師的維護。小學階段，老師可以每周安排簡單讀物的閱讀課，或者設置更加輕松的討論形式。在這段時間內，老師的作用就是營造一種閱讀的氛圍，形成一種閱讀后分享閱讀感想的模式；老師應該鼓勵學生將自己的想法勇敢的與同學們進行交流，并且對這種行為應該加以引導，比如適當?shù)姆Q贊這種勇氣等。其次，老師在對課堂布置時也需要發(fā)揮自己的想象力，比如課堂內設置圖書專欄，在墻壁上展示書畫，建立閱讀興趣小組等。這些都對營造良好的閱讀環(huán)境非常有幫助。小學生閱讀習慣的培養(yǎng)還需要家長以及教師的共同努力。有條件的家庭可以設置書屋，里面既擺放著父母喜歡看的書籍，同時也擺放著孩子喜歡的課外讀物，家庭可以設置固定時間，父母與孩子一起享受閱讀帶來的快樂；在學校內，老師也可以抽出一定的時間與孩子們一起進行閱讀，并且在最后可以把自己看到的、想到的進行交流。這些都是培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣非常值得借鑒的方式。除了創(chuàng)造閱讀的氛圍之外，喚起孩子們閱讀的欲望是保證上述措施是否有效的基礎。學生本身是希望得到老師或家長認可的，因此家長以及老師都需要多傾聽學生對某篇文章的看法，這種傾聽應該是認真嚴肅的，讓學生感受到自己的觀點受到了重視，否則當學生對家長或老師失去信任后，后期的管理將會變得非常麻煩。

2.激發(fā)學生的閱讀激情。如果說創(chuàng)造閱讀的氛圍以及鼓勵學生閱讀是閱讀教學的前提，那么激發(fā)學生的閱讀熱情是保證閱讀效果的重要途徑。達到引導閱讀教學效果的第一步應該是營造良好生動的情境。在教學前老師需要有一定的導語過渡，如果導語設計得當，就能調動和激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀教學打好基礎。這種點撥對于激發(fā)學生閱讀的興趣非常重要，如果能夠激起學生對某些問題的積極搶答，那么這種效果就非常到位。小學生本身具有時間觀念弱、好動等特點，對幾乎任何新鮮和新奇的事物都有強烈的探求欲，老師可以利用這種心理特點，多組織不同形式的教學模式，比如游戲、競賽和表演等，使得小學生寓教于樂，讓每一位學生充分參與，會收到事半功倍的效果，比如小學語文老師每周可以舉辦演講比賽，自由選擇演講主題，然后老師對這些參與演講的學生進行點評，當然了，此時應該以鼓勵和褒獎為主，以恰當?shù)姆绞礁嬷獙Ψ阶约哼€存在哪些缺點。這些形式的舉辦可以激發(fā)學生自由閱讀以及收集相關資料的激情，激發(fā)孩子們學習的熱情，讓學生親身體驗到學習和閱讀帶來的快樂，帶來別人對自己的認可，勇敢地去面對一切挑戰(zhàn)。

3.注重引導，減少灌輸。閱讀本身應該是一件主動性非常強、非常快樂的事情；閱讀的體驗是一種仁者見仁、智者見智的體驗。不同的學生對待同一段文字的理解和認知存在很大的差別，每個學生都可以成為作者的一部分，因此作為老師或則家長，我們應該注意引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，除了限制色情、兇殺等不利于心理健康的書籍之外，課余時間應該鼓勵學生閱讀一些經典的書籍，而內容的形式應該由學生自由選擇。我們家長或老師應該鼓勵學生對所讀的內容進行交流，這種交流應該是建立在平等的基礎之上，不是以類似“檢查作業(yè)”的方式對其進行考察，否則這種良好的化學反應會喪失原有的功效。

總之，教育是一個國家興盛的前提，學生是未來建設國家的主體，小學的教育一定程度上決定了國家發(fā)展的一種根基。這種根基的建立需要綜合素質比較高的人員，而綜合素質的提高需要廣泛的閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)是小學教育的重點之一，因此培養(yǎng)良好的閱讀習慣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維非常有利。這種習慣的養(yǎng)成將會使學生終身受益。

參考文獻

[1]楊潔.如何在教學中激發(fā)小學生的閱讀興趣[J].讀寫算：教師版，2013：274-274.

[2]吳學玲.淺談如何激發(fā)小學生閱讀的興趣[J].東方教育，2015，（10）.

[3]楊培利.激活學生在閱讀中的二度創(chuàng)新能力[J].中國當代教育文集，2003.

[4]熊和平.在閱讀中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力[J].考試與評價，2014，（8）.