王芝蕓

【關鍵詞】 小學語文；早讀；內容；目標；形式；模式；評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0053—01

小學語文教學開設早讀課是新課標繼續(xù)倡導傳統(tǒng)教學的“重視知識積累、提高文學素養(yǎng)、促進學生識記能力”的一條重要渠道，更是對學生進行身心等素質教育的重要環(huán)節(jié)之一。于是，筆者根據(jù)學生的知識基礎，通過集體研討，確定早讀教學內容、教學目標、組織形式等，準備對學生進行早讀實踐性指導。

一、明確早讀內容及目標，提高早讀效率

早讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，筆者一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求，早讀的時候在黑板上寫出本次早讀的內容及要求，使全體學生做到心中有數(shù)。

二、靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平

1. 教師示范朗讀或領讀。小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀在很大程度上處于模仿階段，所以教師在早讀課上要多領讀，教給學生朗讀方法，或者聽錄音，引導學生讀準、讀好、讀出美感，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省。

2. 多種朗讀方式相結合。筆者一般采用的做法有：一是大顯身手競賽讀。小組之間賽讀或男女生賽讀、開火車讀、隨機點讀等形式。二是聲情并茂配樂讀。這主要在學習新課前或朗誦優(yōu)美句段時使用，通過創(chuàng)設濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗朗讀的藝術魅力。三是同桌互讀互背。這主要用于復習舊知識、背誦課文或優(yōu)美片段的檢查。四是拓展性的朗讀。主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。五是情景再現(xiàn)。對課文中有故事情節(jié)的精彩片段可以通過創(chuàng)設情景，讓學生擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。

三、開發(fā)特色早讀課模式，拓展學生視野

早讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發(fā)學生學習語文興趣方面起著積極作用。通常筆者是這樣安排的：每天的早讀前十分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生因為得不到充分展示而失去興趣，然后做兩到三分鐘小結，后二十幾分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會偏離早讀本質。后二十幾分鐘里的前十分鐘內容也是提前規(guī)定好的。周一：新聞播報——來自新聞媒體、生活見聞等內容；周二：名言警句薈萃；周三：優(yōu)秀作文、精彩片段賞析；周四：配樂詩歌朗誦會、《三字經(jīng)》賞析朗讀教學；周五：自編小課本劇表演。

四、建立多元的評價機制，讓學生充滿信心

1. 教師的激勵性評價。教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，教師的表揚不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是教師的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀。

2. 學生之間的學習性評價。每個人其實都很在乎別人是怎樣看待自己的，學生也是一樣，雖然他們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽，去判斷好與不好。為了讓同學們更加認可自己，學生會更加努力地展現(xiàn)自己。

3. 對自己進行客觀的評價。自己能意識到自己的優(yōu)點和不足是難能可貴的，教師應引導學生對自己進行客觀的評價，哪怕只能說出一點點，對學生來說也是一種提高。在筆者不斷的鼓勵和指導下，筆者所在班級學生的朗讀水平得到了很大提高，早讀的自覺性也越來越高，學生對課前十分鐘興趣十足，知識拓展成效顯著，最重要的是，很多學生已經(jīng)不再認為早讀是枯燥乏味的了。

當然，在實施過程中還存在問題需要改進，比如缺乏優(yōu)秀的誦讀教材等。其實，除了學生搜集的一些資料外，學校也應該定制一些該方面的優(yōu)秀教材，使閱讀更深入人心。在課堂構建模式上，時間分配還應該更加合理，明確拓展應該占用的比例，是否影響朗讀，這些問題我們將在今后的早讀教學中進一步探索、改善和創(chuàng)新。

編輯：馬德佳