趙海燕 張建平

摘 要：當今智慧教育的發(fā)展對現(xiàn)如今中小學教師素養(yǎng)提出了新的要求，包括變革開放的專業(yè)理念、整合技術(shù)的學科教學知識、必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，交往合作能力等。在智慧教育背景下，智慧型教師素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從開發(fā)在線形式的教師培訓課程、建立學習技術(shù)導師制度、完善教師評價制度這幾個方面進行改革。

關(guān)鍵詞：智慧教育；中小學教師；教師素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著我國智慧城市發(fā)展進程的加快，智慧教育作為其重要組成部分也越來越受到人們的重視。發(fā)展“智慧教育”已成為勢在必行的趨勢，這對傳統(tǒng)學校教師也產(chǎn)生了沖擊。在當今社會和教育的轉(zhuǎn)型期，教師專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不再是過去所強調(diào)的知識、經(jīng)驗和文化，而是應該向“智慧型教師”的方向轉(zhuǎn)變。

一、智慧教育的內(nèi)涵

智慧教育的說法由來已久，但是在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等最新網(wǎng)絡技術(shù)在教育領(lǐng)域推廣的背景下，智慧教育有了新的內(nèi)涵。它是基于云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等網(wǎng)絡技術(shù)的現(xiàn)代化教育，致力于培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型人才。主要教學方式是以學習者為中心的智能教學，主要的學習方式是云學習、無縫學習。

二、智慧教育對中小學教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求

（一）變革開放的專業(yè)理念

智慧教育環(huán)境下，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)為導師，從知識傳授者轉(zhuǎn)為學習的促進者和指導者。教師的主導行為方式逐漸由課堂講授為主的顯性行為轉(zhuǎn)為課外教學設(shè)計為主的隱性行為。除了角色理念的轉(zhuǎn)變，中小學教師還應該樹立新的評價理念。智慧課堂中，教師應該更多地采用形成性評價的手段來評價學生的學習過程，利用網(wǎng)絡進行學習過程的監(jiān)控、學習成效的檢測評價和分析。

（二）整合技術(shù)的學科教學知識

傳統(tǒng)教學中，教師的專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。智慧教育為中小學教師提出了更高的專業(yè)知識要求——整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）。TPACK包括學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)等三種知識要素，但是它不等于這三種知識的簡單疊加，而是要將技術(shù)融入到具體的學科內(nèi)容的教學中去，教師要學會在技術(shù)、學科內(nèi)容知識以及教學知識之間找到平衡，使其更好地為教學服務。

（三）必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，交往合作能力

智慧教育是依托于信息技術(shù)發(fā)展而成的新型教育形態(tài)，因而智慧型的教師應該具備必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，這里的技術(shù)素養(yǎng)不只是停留在會使用多媒體、電腦辦公軟件上，而是有更高層次的要求。比如說能根據(jù)學科內(nèi)容及特點，制作、上傳微視頻；能夠使用后臺監(jiān)控系統(tǒng)追蹤學生學習情況、作業(yè)完成情況；能夠會使用交流平臺與學生進行互動，幫助其答疑解惑，分析學生總體學習情況，為線下教學找重點。

四、智慧型教師素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）開發(fā)在線形式的培訓課程

智慧學習的背景下，學生的學習很大程度上是在線上完成的，相應的我們的教師隊伍的建設(shè)也應該順應這一發(fā)展趨勢，建立在線的教師培訓課程。充分運用在線優(yōu)勢進行教師發(fā)展活動有著傳統(tǒng)的面對面教師發(fā)展活動所不具備的優(yōu)點。

（二）建立學習技術(shù)導師制度

目前我國的智慧教育還處于起步階段，現(xiàn)行的教師隊伍中具有開發(fā)組織智慧教學的教師人才數(shù)量有限。在這樣的背景下，我們可以重點培養(yǎng)進步快的教師在教學和學習中廣泛使用新技術(shù)的能力，來指導并帶動更大范圍的教師群體新技術(shù)應用能力的提升，由此形成一個強大的網(wǎng)絡來促進更大范圍的新技術(shù)應用，這種“幫帶”式的輻射狀培養(yǎng)模式能夠有效地發(fā)揮教師學習共同體的效用。

（三）完善教師評價制度

智慧時代的教師素養(yǎng)發(fā)展應配套相應的教師評價機制，包括網(wǎng)絡教學評價機制和教師晉升評價機制。翻轉(zhuǎn)課堂是智慧時代課堂模式的發(fā)展趨勢，當教師組織翻轉(zhuǎn)課堂時，其初期的工作量投入是要大于傳統(tǒng)面授式教學的。學校的教學管理者應該關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學的這一特點和規(guī)律，對教師的投入（尤其是課程教學的初期投入）給予適當?shù)难a償和激勵?；谠u價和認可機制對教師進行的引導，往往更有可能基于教師的教育實踐、并通過調(diào)動教師內(nèi)在的力量而促使教師更為自覺地重組和完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。

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（作者單位：南通大學教育科學學院）