魏麗麗 郭楠 王曉輝 李國華 劉清榮

摘 要：現(xiàn)代高等教育越來越重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求工科學生具有較強的邏輯推理能力和質(zhì)疑、否定、創(chuàng)新的能力，明辨性思維能力的培養(yǎng)就越來越重要。ISEC項目中各專業(yè)的培養(yǎng)目標都包含了對學生明辨性思維能力的培養(yǎng)，本文基于對ISEC項目進行教學本土化實踐研究的基礎(chǔ)上，針對工科學生，對ISEC項目目標中的明辨性思維能力的培養(yǎng)做了研究和闡述，為ISEC項目教學及對工科學生的培養(yǎng)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：ISEC項目；工科學生；明辨性思維

ISEC項目是吸納了美國先進的教育模式，以開放、民主、互動、批判式的教學理念為指導，注重培養(yǎng)學生的十大能力及意識為目標，鼓勵學生們獨立思考、質(zhì)疑一切、敢于向既有結(jié)論挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)講授式教學模式的顯著區(qū)別在于強調(diào)批判式教學理念的導向作用和明辨性思維的養(yǎng)成。[ 1 ] 在ISEC中，明辨性思維始終貫穿于整個過程。

2010年耶魯大學校長曾說過：“耶魯更強調(diào)培養(yǎng)學生明辨性思維（Critical Thinking）?！彼固垢５膶W制是2+2制，學生先進行兩年學習方法的學習，然后進行兩年專業(yè)知識的學習?？梢娢鞣浇逃龑W生明辨性思維能力培養(yǎng)的重視。在東西方教育差異的日益凸顯的今天，國際化教育在快速普及，要求我們培養(yǎng)的學生必須適應(yīng)這個社會的發(fā)展和需要，我們的教育不能再是教師的一言堂，不能再是填鴨式教育，教與學是雙向的，教師應(yīng)充當一位引領(lǐng)者，引領(lǐng)學生進入知識領(lǐng)域，教會學生學會尋求和探索知識，學會思考，在這個過程中就要求學生具備明辨性思維的能力。工科學生的人文社科知識普遍欠缺，明辨性思維能力的培養(yǎng)又是現(xiàn)代人才必須具備的，所以探討研究工科學生明辨性思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、明辨性思維的內(nèi)涵

明辨性思維（CriticalThinking）是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考”。[ 2 ]

“批判性思維”是明辨性思維的另一種叫法。在上個世紀四十年代，“Critical thinking”成為美國教育改革的焦點。明辨性思維，是指一種有邏輯、有理性的論理，是一種對所學東西的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行個人判斷的思維技能，明辨性思維的目的在于獲得理解、評估觀點和解決問題，它提倡的是懷疑精神，要求學生不要迷信書本、不要盲從權(quán)威，有一個明辨是非的智慧頭腦。[ 3 ]

美國“critical thinking”運動的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）對”critical thinking”概念作出如下表述：”critical thinking”是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”，這等于“開放式學習”（emancipatory learning）。而美國哈佛大學教授Edward Glaser在給它做界定時指出，”critical thinking”應(yīng)該包含三個方面：一要從自己的經(jīng)驗層面做思考；二要掌握邏輯思辨的方法；三要掌握應(yīng)用這些方法的技巧。

因為“明辨性思維”亦有“批判性思維”之稱，所以人們在對明辨性思維的認識方面存在一些誤解，認為明辨性思維是否定性的，不包括創(chuàng)造性的，這些都是不全面的認識，明辨性思維不分學科，明辨性思維的培養(yǎng)是訓練大腦具有明辨是非的能力，所以我們應(yīng)正確理解明辨性思維的內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)工科學生明辨性思維的重要性

工科學生要求有較強的邏輯思維，強調(diào)推理、數(shù)據(jù)、證據(jù)的環(huán)環(huán)相扣，在這個大數(shù)據(jù)時代，新信息不斷涌出，如果學生不具備明辨性思維，就不可能靈活的運用所學習到的知識，不能對事物得出正確判斷與辨別。在我國的高等教育中，還是主要以傳統(tǒng)授課方式為主，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性的人才，必須重視明辨性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)工科學生能夠獨立思考、追本溯源，所以明辨性思維能力的培養(yǎng)在工科學生的教育中具有重要的意義。

1）在教育中融入明辨性思維的訓練，學生學習的主觀能動性能夠被調(diào)動起來，教與學同等重要。

2）在教育中融入明辨性思維的訓練，可以使學生具備懷疑、評估、創(chuàng)新和修正等品質(zhì)。

3）在教育中融入明辨性思維的訓練，能夠使學生具有發(fā)散思維、追求真理、邏輯推理、自我思考的能力。

4）在教育中融入明辨性思維的訓練，能夠幫助學生構(gòu)建批判性思維，提升他們的思辨能力，提高其創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)工科學生明辨性思維的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育者的傳統(tǒng)教育觀念

傳統(tǒng)教育中，教育者重視課堂教學，教師為主導作用，傳授系統(tǒng)的科學知識，認為課本上的知識都是絕對正確的，毋庸置疑的，使人盲目服從，缺乏創(chuàng)造性。

因此，首先轉(zhuǎn)變教育者的傳統(tǒng)教育觀念，是培養(yǎng)工科學生明辨性思維的前提，只有當教育者深切領(lǐng)悟到了明辨性思維的重要性，才會全面積極推廣、落到實處，只有這樣，培養(yǎng)大學生明辨性思維能力的目的才能達到。

（二）制定涵蓋明辨性思維的培養(yǎng)目標

我國高等教育的培養(yǎng)目標大多提出培養(yǎng)“高級專門人才”，強調(diào)學生對本專業(yè)知識的掌握為主，忽略了學生的思維能力、人文素養(yǎng)和個性化的培養(yǎng)，各個高校的培養(yǎng)目標大同小異，設(shè)置的模板式培養(yǎng)目標導致培養(yǎng)出來的學生缺乏個性化、缺少自我辨識能力和判斷能力，培養(yǎng)目標的設(shè)置欠缺限制了對學生明辨性思維能力的培養(yǎng)。所以為了能夠培養(yǎng)工科學生的明辨性思維能力，就必須對現(xiàn)有的培養(yǎng)目標做出調(diào)整，使明辨性思維貫穿整個教育過程，讓學生的自主性和個性化在明辨性思維培養(yǎng)目標下得到充分發(fā)展。

（三）提高教師的明辨性思維教學能力

要培養(yǎng)具有明辨性思維能力的學生，教育者本身的明辨性思維教學的知識儲備和能力就起了主要作用，培養(yǎng)目標需要由教師引導學生達成，所以，教師本人要具有明辨性思維教學方面的知識和能力，在開展教學活動中，整個教學過程充斥著明辨性思維，學生也會潛移默化的受到影響。

（四）建立明辨性思維教學模式

培養(yǎng)學生的明辨性思維能力，開設(shè)一些邏輯學和明辨性思維課程很重要，尤其是工科學生，很多課程需要學生有一定的邏輯推理能力，但是若緊緊是在明辨性思維課程的課堂上應(yīng)用明辨性思維方法，而其他方面就完全把這種思維拋棄，這就違背了我們培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。所以傳統(tǒng)的教學模式要改變，因教學內(nèi)容不同，教學方法也要隨之改變，現(xiàn)在高校教師大多采用多媒體常規(guī)授課方式，教授為主，為建立明辨性思維教學模式，就必須打破單一的教學模式，向多樣化教學模式發(fā)展；歸納型向演繹型教學模式發(fā)展；由教為主向?qū)W為主教學模式發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著創(chuàng)新型人才需求的不斷加劇，明辨性思維能力的培養(yǎng)越來越迫切，尤其是工科學生，應(yīng)該將明辨性思維貫穿于培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式中，為學生們創(chuàng)造一個充滿明辨性思維的校園文化環(huán)境，從而實現(xiàn)最終創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉清榮，等.ISEC項目教學本土化實踐研究綜述[J].人間，2016，4.

[2] 鐘啟泉.批判性思維及其教學[J].全球教育展望，2002（1）：34-38.

[3] 雷紅，張曉霞，蘭方鵬，楊崇艷.雙語教學中明辨性思維培養(yǎng)的探索——以太原理工大學《計算機入門》課程為例[J].陜西科技，2015（30），第7期.

[4] 董毓.批判性思維原理與方法—走向新的認知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

基金項目：

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究基金項目（No：NJSY248）

作者簡介：魏麗麗（1983-），女，內(nèi)蒙古赤峰市人，漢族，博士研究生，副教授，2005年于東北農(nóng)業(yè)大學獲得碩士學位，赤峰學院教師，現(xiàn)在南昌大學建筑工程學院攻讀在職博士研究生，現(xiàn)主要研究方向為混凝土細觀結(jié)構(gòu)分析。