沈士彬

【摘 要】“英語(yǔ)”一直是工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)中的“短板”，這種現(xiàn)象在省屬普通本科院校中尤為突出，其典型表現(xiàn)為漢英思維方式差異對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，本文旨在通過(guò)對(duì)此類負(fù)面影響進(jìn)行研究與分析后，為提高大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得的效率尋找有一定的理論依據(jù)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】漢英思維差異；工科學(xué)生；英語(yǔ)習(xí)得；影響；對(duì)策

眾所周知，英語(yǔ)習(xí)得通常是普通本科院校，尤其是工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)中的“短板”——很多學(xué)生平時(shí)幾乎要耗費(fèi)一半的學(xué)習(xí)時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但往往收效甚微。如何提高工科院校學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得效率則成為廣大英語(yǔ)教育工作者亟需解決的一個(gè)課題。目前，許多研究成果表明漢英思維方式差異對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因此，進(jìn)行這方面研究，并提出相應(yīng)的可實(shí)踐性對(duì)策，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得效率，達(dá)到培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才的最終目標(biāo)，將有著重要意義。

1 漢英思維方式差異表現(xiàn)及影響

時(shí)間跨度、自然環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)的差異性決定了各個(gè)民族思維方式的差異性。對(duì)比東西方的思維差異，其主要表現(xiàn)為：國(guó)人重形象，西人重抽象；國(guó)人重整體，西人重個(gè)體；國(guó)人重悟性，西人重邏輯；國(guó)人重直覺(jué)，西人重實(shí)證；國(guó)人重綜合，西人重分析；國(guó)人重迂回，西人重直線。而以上的這些思維差異作用在英語(yǔ)習(xí)得方面，便會(huì)對(duì)中國(guó)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其是對(duì)英文寫(xiě)作方面的影響最為突出。

以筆者所在學(xué)校2012級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)68名學(xué)生為例，經(jīng)過(guò)對(duì)他們四個(gè)學(xué)期期末英語(yǔ)筆試分?jǐn)?shù)的跟蹤統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作得分方面看，是否掌握漢英思維方式差異，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作得分的影響顯著。具體而言，將68名學(xué)生四個(gè)學(xué)期的期末考試作文分?jǐn)?shù)（滿分15分），按以下梯度分為：12-15分——結(jié)構(gòu)合理，且有極少詞匯句法錯(cuò)誤；9-11分——結(jié)構(gòu)較合理，且有較多詞匯句法錯(cuò)誤；0-8分——結(jié)構(gòu)不合理，且有大量詞匯句法錯(cuò)誤。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分布如下：

第一學(xué)期：12-15分?jǐn)?shù)段為6人，占8.82%；9-11分?jǐn)?shù)段為17人，占25%；0-8分?jǐn)?shù)段為45人，占66.18%；

第二學(xué)期：12-15分?jǐn)?shù)段為6人，占8.82%；9-11分?jǐn)?shù)段為30人，占44.12%；0-8分?jǐn)?shù)段為32人，占47.06%；

第三學(xué)期：12-15分?jǐn)?shù)段為11人，占16.18%；9-11分?jǐn)?shù)段為26人，占38.24%；0-8分?jǐn)?shù)段為31人，占45.59%；

第四學(xué)期：12-15分?jǐn)?shù)段為18人，占26.47%；9-11分?jǐn)?shù)段為22人，占32.35%；0-8分?jǐn)?shù)段為28人，占41.18%。

再具體到學(xué)生作文的內(nèi)容方面，可顯示出漢英思維方式差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作得分的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）文章結(jié)構(gòu)方面

漢語(yǔ)言思維方式主要是“迂回式”，偏向于兜圈子，循序漸進(jìn)地展開(kāi)論述，最后再總結(jié)主題；英語(yǔ)言思維方式主要是“直線式”，用寥寥幾句便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接切入主題，然后再層層展開(kāi)圍繞主題的各種論述。通俗些說(shuō)就是英文重開(kāi)頭，中文重結(jié)尾。但以漢語(yǔ)言思維方式寫(xiě)英語(yǔ)作文，若受時(shí)間及篇幅所限，往往就會(huì)出現(xiàn)“頭重腳輕”的現(xiàn)象，即文章開(kāi)端鋪墊過(guò)多，中段論述匱乏，末段匆匆收尾?？荚囍泻芏鄬W(xué)生甚至連論點(diǎn)尚未明確提出就不得不結(jié)束文章，致使其文章結(jié)構(gòu)松散，毫無(wú)邏輯可言。這也就是上述四個(gè)學(xué)期期末筆試中作文不及格人數(shù)居高不下的根本原因。

（2）句子結(jié)構(gòu)方面

在文章寫(xiě)作過(guò)程中，漢語(yǔ)句子重“意合”，句子中的分句或詞語(yǔ)之間不用特殊語(yǔ)言手段連接，句子的邏輯關(guān)系及語(yǔ)法含義通過(guò)分句或詞語(yǔ)的含義進(jìn)行表達(dá)。作者少用甚至不用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言手段，僅憑其主觀的形象思維和經(jīng)驗(yàn)閱歷完成作品，句子成分的層次和功能往往置于首要地位，句中各意群的內(nèi)在關(guān)系的連接便因缺少關(guān)聯(lián)詞而“只可意會(huì)不可言傳”。而相對(duì)于漢語(yǔ)句子的簡(jiǎn)約和模糊，英語(yǔ)句子更重“形和”，句中的分句或詞語(yǔ)之間用特殊語(yǔ)言手段（如關(guān)聯(lián)詞） 連接，以表達(dá)句子的邏輯關(guān)系及語(yǔ)法含義。英語(yǔ)思維重邏輯推理、講形式，要求用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞從形態(tài)上體現(xiàn)出句子成分之間的結(jié)合關(guān)系，這樣會(huì)使句子在結(jié)構(gòu)上更嚴(yán)謹(jǐn)，更易懂。

正是由于漢英句子結(jié)構(gòu)上的差異，所以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子往往因缺乏關(guān)聯(lián)詞而讓人感覺(jué)只是簡(jiǎn)單羅列句子語(yǔ)素，邏輯性和連貫性都很差。尤其是工科院校的學(xué)生多數(shù)漢語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，漢語(yǔ)文章質(zhì)量也不高，如此基于漢語(yǔ)言思維的英語(yǔ)文章，其句子錯(cuò)誤就更加難以避免，這也是上述統(tǒng)計(jì)中9-11分?jǐn)?shù)段的人數(shù)始終無(wú)法過(guò)半數(shù)的原因所在。

（3）詞匯使用方面

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞類誤用、詞匯與漢語(yǔ)成語(yǔ)的套用、機(jī)械地逐字翻譯都是中國(guó)學(xué)生常用的手段，這種現(xiàn)象歸根結(jié)底也是由漢英思維方式差異造成的。首先，在闡述事物的過(guò)程中，漢語(yǔ)言文化以人為本，重“人”稱，多以人或生物名詞為主語(yǔ)，而英語(yǔ)言文化以自然為本，重“物”稱，多以非生物名詞為主語(yǔ)。簡(jiǎn)而言之，大致就是“你、我、他對(duì)物”與“物對(duì)你、我、他”的區(qū)別。其次，漢語(yǔ)言重形象思維，是動(dòng)態(tài)的，有偏好動(dòng)詞的習(xí)慣；英語(yǔ)言重抽象思維，是靜態(tài)的，有偏好虛詞的習(xí)慣，特別是介詞在英語(yǔ)里十分廣泛。最后，漢語(yǔ)言思維重感悟，為強(qiáng)調(diào)情感往往排序使用修飾語(yǔ)，且小分句較多，并按照一定內(nèi)在順序?qū)訉诱归_(kāi)，結(jié)構(gòu)松散；英語(yǔ)言思維重理性，重復(fù)性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)很少，且刻意用一個(gè)限定動(dòng)詞突出主體，配以抽象名詞、介詞、從句來(lái)表達(dá)其它意思，如樹(shù)狀，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。

2 英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的對(duì)策

英語(yǔ)習(xí)得是文化技能和語(yǔ)言技能雙重技能的系統(tǒng)工程，只有將這兩種技能完美結(jié)合起來(lái)，才能最大限度地減少東西方思維差異對(duì)工科學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的負(fù)面影響。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)言看作是與文化密不可分的一個(gè)整體，需加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文化層面的教育，了解東西文化差異，將文化融入于教學(xué)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)

教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比東西方不同文化的差異，加強(qiáng)其對(duì)文化差異的敏感性和適應(yīng)性，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維訓(xùn)練，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生了解其他文化的內(nèi)在動(dòng)力，夯實(shí)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)言的基礎(chǔ)，最終使之擁有在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言的能力。

2.2 強(qiáng)化閱讀英美原文材料

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常瀏覽一些當(dāng)下較為流行的反映英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、宗教、藝術(shù)、風(fēng)俗等內(nèi)容的報(bào)刊資料或影視作品，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考其中東西方文化的差異性，掌握英文獨(dú)特的寫(xiě)作模式，并通過(guò)改寫(xiě)、縮寫(xiě)、模仿等方式提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.3 改革傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自主關(guān)注漢英句式對(duì)比，了解句子結(jié)構(gòu)的不同特征，掌握漢英句子不同的邏輯特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要講解詞匯、句法、篇章中語(yǔ)言文字要素，而且要偏重于其背后的文化背景要素、價(jià)值觀念要素，以及思維模式。只有使學(xué)生真正知曉了表達(dá)同一語(yǔ)義時(shí)漢英思維差異，才能最終使其以英語(yǔ)言思維去選詞造句、布局文章。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言是文化的載體，是思維的表現(xiàn)形式，而思維也指導(dǎo)著語(yǔ)言。工科學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中絕不能忽視文化的重要性，更不能忽視漢英思維方式的差異性，而教師也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地引入英語(yǔ)言文化，同時(shí)兼顧實(shí)用性、趣味性、實(shí)效性，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)慣于用英語(yǔ)言思維思考，掌握英語(yǔ)習(xí)得的真諦。

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[責(zé)任編輯：湯靜]