袁靈珍

摘 要：教育科研能力是教師的一項(xiàng)最為根本的能力。教育科研，能夠促進(jìn)教育工作的改革和創(chuàng)新、促進(jìn)教師更好地成長(zhǎng)，從而提高教師的教學(xué)水平。基于此，本文簡(jiǎn)述了教育科研能力的內(nèi)涵和價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上提出了教育科研促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；教師；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0213-01

一、引言

社會(huì)正處于快速發(fā)展當(dāng)中，人們的生活習(xí)慣在發(fā)生著巨大的變化，學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣也在發(fā)生著巨大的變化，一種教學(xué)方法不可能永遠(yuǎn)適用于不同時(shí)期和人群的教育，為了更好地進(jìn)行教育工作就必須認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律，并按照特定的教育規(guī)律辦事。任何事物都有其特定的規(guī)律，教育也無法例外，教育科研活動(dòng)就是這樣一種研究教育現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)，因此開展教育科研，掌握教育的發(fā)展趨勢(shì)，可使教育更好地為人類社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。

二、教育科研能力的內(nèi)涵與價(jià)值

教育科研能力指教育工作者以科學(xué)理論為指導(dǎo)，通過一定的手段對(duì)一些教育問題進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性研究，以此來探究教育活動(dòng)特點(diǎn)與規(guī)律的能力。教育科研的進(jìn)行能夠很好地促進(jìn)教育工作的改革和創(chuàng)新，以達(dá)到不斷提高教育水平和教育成果的目標(biāo)。

教育科研工作是教育工作者的一項(xiàng)基本能力，是基礎(chǔ)教育工作的重要內(nèi)容之一，它在教育改革中的作用日益突出。教育工作者只有經(jīng)常學(xué)習(xí)、研究，才能從日常司空見慣的事物中看出新的方向和特征，從而加深對(duì)教育理念的理解，并提高自身在教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過不斷的反思和調(diào)整改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。因此，教育科研能力可以稱的上是促進(jìn)教師專業(yè)提升最為基本的能力。

三、基于教育科研促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略與實(shí)踐

（一）教育敘事研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

教育敘事是指以人物一定的感想為主線，通過講述已經(jīng)發(fā)生、真實(shí)的事例，對(duì)教育理論或教育理念進(jìn)行歸納，將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示，并以與人分享為目的的活動(dòng)。因此，教育敘事研究能夠使教師在進(jìn)行自身教育心得和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，還能對(duì)自己未來的教學(xué)提供一定的經(jīng)驗(yàn)，使教師通過講述教育故事，體悟教育真諦，能夠幫助教師更好的認(rèn)識(shí)、發(fā)展和提高教育水平，并在與其他人交流的過程中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)全體教師隊(duì)伍教育水平的提升。

（二）教育課例研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

教育課例是指每個(gè)課堂上教與學(xué)的案例，教育課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的所有活動(dòng)，主要包括研究人員、生科人員即其同伴、學(xué)生三者之間的溝通、交流、對(duì)話和討論。課例研究主要圍繞一節(jié)課展開，研究“如何上好一節(jié)課”，重點(diǎn)解決課中存在的某些教學(xué)問題，聚焦于學(xué)生的發(fā)展，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課全過程。即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。教師通過開展課例研究，不斷進(jìn)行反思，并在與同學(xué)和同事的交流中，了解不足和優(yōu)勢(shì)之處，并加以改正和發(fā)揚(yáng)，以形成適合自己的教育理論。

（三）科研沙龍對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

教育科研沙龍是指教師以一種放松、自在的方式，圍繞某一特定教育教學(xué)與研究的共性問題而進(jìn)行的一次討論活動(dòng)，不像做報(bào)告一樣嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)，科研教育沙龍更像是一次自由而散漫的閑談，參與的教師可以暢所欲言，各抒己見，盡情地發(fā)表自己的看法和意見，這種輕松愉快的方式更能讓教師的智慧發(fā)生碰撞和綻放，使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以更為親切的方式進(jìn)行融合和發(fā)育。因此，教學(xué)科研沙龍活動(dòng)是一個(gè)十分方便的教師教育科研活動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇，能夠很好地促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

四、提升中小學(xué)教師教育科研意識(shí)的反思

（一）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注自主發(fā)展

教師在教學(xué)活動(dòng)中起到了非常重要的引導(dǎo)者作用，教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于教育活動(dòng)的更好開展有著十分重要的作用，同時(shí)教師教學(xué)水平、教學(xué)理念等方面的不斷提升和進(jìn)步都要依靠教師自身的不斷學(xué)習(xí)和鉆研，是他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，也是其自我驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向的成果。學(xué)無止境，尤其對(duì)于教育事業(yè)來說，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在千變?nèi)f化，故而，教師在樹立提升教育科研能力目標(biāo)的同時(shí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注自身的發(fā)展，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，更好地進(jìn)行教育工作。

（二）增強(qiáng)問題意識(shí)

科研的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而創(chuàng)新是教育科研活動(dòng)的最根本目的，只有不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題，才能不斷地改善和進(jìn)步，因此教師應(yīng)該始終樹立“問題意識(shí)”，在教學(xué)活動(dòng)中用心觀察，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，并在發(fā)現(xiàn)問題之后設(shè)法做出改變，不斷地突破自我，超越自我，以取得更高的成就，并更好地開展教育工作。

（三）規(guī)劃研究過程

在教育科研活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃，是這一工作順利進(jìn)行的一大前提為了使教育科研活動(dòng)有規(guī)劃、有節(jié)奏地順利進(jìn)行，教師應(yīng)該始終樹立“整體規(guī)劃”這一意識(shí)，將廣大知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，以解決教學(xué)研究實(shí)踐中所面臨的一系列關(guān)系。同時(shí)，教師在規(guī)劃研究的過程中所經(jīng)歷的查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、分析等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，正是教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要過程，教師應(yīng)該充分利用科研規(guī)劃這一學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在科研規(guī)劃中以緊緊圍繞研究目的和內(nèi)容為工作中心，采取多種研究手段和方法，對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中的問題進(jìn)行探究和分析。從而做到跟緊時(shí)代發(fā)展的潮流，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化，掌握與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

提升中小學(xué)教師的教學(xué)科研能力對(duì)于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展有十分重要的意義，教師可從教育敘事研究、課例研究和教育沙龍入手，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，并通過樹立終身學(xué)習(xí)的觀念、增強(qiáng)問題意識(shí)和規(guī)劃研究過程等方面提升自身的教育科研意識(shí)，以提升教學(xué)科研能力和教學(xué)水平。

（作者單位：澠池縣教研室）

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