彭歡

摘要：“思辨能力”的培養(yǎng)是高等教育的主要目標(biāo)，也是外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的重中之重。由于目前的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱和課程設(shè)置未能很好地提高學(xué)生的思辨能力，本文介紹了幾種高級(jí)英語(yǔ)課堂中的相關(guān)活動(dòng)，如主題PPT展示，小組研究報(bào)告和拼接式學(xué)習(xí)，以提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。根據(jù)學(xué)生的課程反饋，通過活動(dòng)的開展，其思辨能力得以提高。

關(guān)鍵詞：思辨能力；思辨力的培養(yǎng)；高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0207-02

一、引言

“思辨能力”是指“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法做出有目的、有理?yè)?jù)的判斷能力”。[1]早在20世紀(jì)80年代，思辨力的培養(yǎng)就已被美國(guó)、加拿大的一些學(xué)校列為重要教育目標(biāo)之一。這種思維方式對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不再只是完成以往傳統(tǒng)教育理念中所要求的重復(fù)、模仿、識(shí)記以及理解等單一性任務(wù)。孫有中教授認(rèn)為，思辨能力是最重要的“可遷移能力”，應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。[2]因此，思辨力培養(yǎng)應(yīng)該是高等教育的必選目標(biāo)，而不是自由選項(xiàng)。[3]外語(yǔ)作為高等教育中的一門學(xué)科，毫無(wú)疑問也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思辨力為重要目標(biāo)之一。

二、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨力水平研究現(xiàn)狀

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨力水平一直廣受質(zhì)疑。黃源深最早提出了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”并尖銳地指出了國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨力不足的種種表現(xiàn)。[4]北外文秋芳教發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一、二年級(jí)思辨水平比其他專業(yè)高，三年內(nèi)思辨能力未出現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵期。[5]這也就說明外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生其大學(xué)思辨能力的提高是有限的，即我們現(xiàn)行的教學(xué)大綱，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思辨能力的有效提高作用不大。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在一二年級(jí)把主要精力放在打好語(yǔ)言基本功上，大綱配套的相應(yīng)課程也是與語(yǔ)言的聽說讀寫譯密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生的大量時(shí)間用在了模仿、記憶、復(fù)述、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等機(jī)械性活動(dòng)上。而其他專業(yè)的學(xué)生從一年級(jí)開始就開始了本專業(yè)課程的系統(tǒng)思維訓(xùn)練。到了三年級(jí)后，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大都還沿用記憶、理解的老辦法來學(xué)習(xí)，而且我們的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次的思維訓(xùn)練也很少。[6]

三、對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課堂如何提高學(xué)生思辨力的嘗試

孫有中認(rèn)為按照現(xiàn)行《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，在4年的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，思辨能力培養(yǎng)基本上是“缺席”的。當(dāng)務(wù)之急，必須在英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)層面明確思辨能力培養(yǎng)的核心地位，使之成為該專業(yè)全部教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想之一。[2]反觀目前高年級(jí)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)模式，本應(yīng)能加強(qiáng)學(xué)生思辨力的相關(guān)專業(yè)核心課程沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，本人以自己所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討提高學(xué)生思辨力的種種嘗試。

高級(jí)英語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專業(yè)三四年級(jí)的核心課程，其重點(diǎn)是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)積累的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維、獨(dú)立思考、創(chuàng)新等思辨能力的培養(yǎng)。本人在教學(xué)過程中采取了以下三種方式，試圖提高學(xué)生的邏輯思維能力及思辨能力。

1.相關(guān)話題PPT展示，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂上做PPT展示的嘗試已經(jīng)非常普遍，從2010年至今在知網(wǎng)上關(guān)于PPT在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的文章就多達(dá)139篇。但是，一般課堂對(duì)PPT展示沒有過高要求，學(xué)生僅對(duì)自己感興趣的話題做一些粗淺的介紹，屬于課堂的lead-in部分。在本人的高英課堂中，本著增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的深入思考的理念，我們對(duì)話題展示所做的要求更高。本方向高英教材為高等教育出版社出版鄒為誠(chéng)編著的《綜合英語(yǔ)教程》第五，六冊(cè)，每個(gè)章節(jié)有固定的主題?；谶@種教材的模式，我們按以下兩個(gè)方面來要求學(xué)生進(jìn)行PPT展示：①專題的選擇。學(xué)生可以自選或老師提供相關(guān)話題選擇PPT的主題，但必須圍繞該主題。以第六冊(cè)第二章Globalization為例，根據(jù)課文材料的相關(guān)內(nèi)容，課堂上需要有“冷戰(zhàn)”、“東南亞經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、“俄羅斯休克療法”、“阿根廷經(jīng)濟(jì)危機(jī)”等經(jīng)濟(jì)改革相關(guān)事件作為背景知識(shí)，因此，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前給學(xué)生布置相關(guān)話題，在講授該內(nèi)容前請(qǐng)學(xué)生做背景知識(shí)介紹。當(dāng)然除了老師推薦的選題外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣在此話題下任選一個(gè)相關(guān)子話題來研究，這也鍛煉了學(xué)生的選題能力，為進(jìn)一步的學(xué)術(shù)論文寫作打下基礎(chǔ)。②PPT的結(jié)構(gòu)。由于所選的題材都有一定深度，我們對(duì)學(xué)生的PPT結(jié)構(gòu)也有要求。針對(duì)每一話題，展示的內(nèi)容首先要有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。以一名學(xué)生的“阿根廷經(jīng)濟(jì)危機(jī)”展示為例，首先“引言”部分導(dǎo)入話題；“背景介紹”部分詳細(xì)說明阿根廷發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的政策、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際環(huán)境背景；“危機(jī)的原因”部分從國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面分析了危機(jī)產(chǎn)生的原因；“危機(jī)的影響”討論了發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)后阿根廷國(guó)內(nèi)的情況以及國(guó)際的反應(yīng)；“危機(jī)的結(jié)束”介紹了危機(jī)后阿根廷的干預(yù)手段和效果；最后的“反思”對(duì)經(jīng)濟(jì)改革做出自己的評(píng)價(jià)，分析并結(jié)合中國(guó)的情況對(duì)某些改革手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主性得到了極大的提高，他們會(huì)主動(dòng)地去思考、發(fā)現(xiàn)問題并分析現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)形成自己的觀點(diǎn)，因此思辨力也得以提高。教師針對(duì)每個(gè)同學(xué)的PPT展示的點(diǎn)評(píng)側(cè)重在結(jié)構(gòu)的邏輯性和分析的合理性上，鼓勵(lì)學(xué)生在引用的基礎(chǔ)上形成自己的評(píng)價(jià)，以此來引導(dǎo)學(xué)生提高思辨能力。

2.小組的研究報(bào)告，小組合作活動(dòng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要形式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在高英課堂中，我們每個(gè)章節(jié)都會(huì)布置一個(gè)小組研究任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位在課下完成。以第五冊(cè)的第四章“房屋、城市和文化”為例，每個(gè)組必須自己選定一種建筑類型，從人如何適應(yīng)環(huán)境的角度來研究該種建筑類型的歷史、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展和保護(hù)。研究任務(wù)以研究報(bào)告形式呈現(xiàn)，如果時(shí)間允許，我們也會(huì)挑選一到兩組優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行多媒體展示。在整個(gè)小組任務(wù)完成的過程中，小組討論是必不可少的，各組員采用頭腦風(fēng)暴法，集思廣益。各成員分工合作，從查找資料、構(gòu)思、設(shè)計(jì)到課堂演示，每個(gè)人都積極、主動(dòng)地參與。教師和其他組別的同學(xué)則充當(dāng)評(píng)委，對(duì)創(chuàng)作和演示給予評(píng)價(jià)并提出建議。小組合作活動(dòng)徹底改變了教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)局面，實(shí)現(xiàn)了師生和生生的多邊互動(dòng)。

3.“切塊拼接式”學(xué)習(xí)“切塊拼接式”（Jigsaw）學(xué)習(xí)是由斯萊文發(fā)展的一種教學(xué)模式，主要通過伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。它也是“以學(xué)生為中心”、課堂上“以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)。以第六冊(cè)第二章unit 6為例，文章很長(zhǎng)，介紹了中國(guó)各個(gè)城市（北京、上海、深圳、溫州、貴陽(yáng)、南京）在全球化浪潮中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們按照文章內(nèi)容把其分割成了六大塊，分配給每個(gè)小組講解一個(gè)城市。具體要求是要先把文章的觀點(diǎn)講解給大家，然后從城市的地理位置、經(jīng)濟(jì)地位、發(fā)展歷史等方面入手，分析該城市面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)策略，老師和其他組針對(duì)文章及他們的講解進(jìn)行提問。這樣課堂教學(xué)由原來教師的系統(tǒng)性教學(xué)轉(zhuǎn)變成了小組內(nèi)成員和小組間的互教互學(xué)。每位小組成員既是教師又是學(xué)生，他們積極參與合作，共同備課，展示各自的學(xué)習(xí)成果。教師則在認(rèn)真聽取學(xué)生匯報(bào)之后，幫助指導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納，對(duì)分散信息進(jìn)行分析、綜合與比較。在這種課堂學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生主體間的交往和對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的工具和方法。

四、教學(xué)效果

本人從2013年至今一直擔(dān)任高英課程的教師，在教學(xué)活動(dòng)中一直采用上述幾種做法，注重對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在教學(xué)評(píng)估的主觀評(píng)價(jià)中普遍反映自己的邏輯思維能力和思辨能力得到了提高，使他們形成了獨(dú)立思考的能力，從而產(chǎn)生了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以下為2013-2016年學(xué)生提供的部分主觀評(píng)價(jià)。

（2015—2016，第一學(xué)期）老師能啟發(fā)和發(fā)散同學(xué)們的思維，對(duì)培養(yǎng)同學(xué)們的批判性思維有很大作用。涉及知識(shí)面較廣，積極培養(yǎng)學(xué)生分析和思考事情的能力。

（2014—2015，第一學(xué)期）最大的收獲就是鍛煉個(gè)人的邏輯思維能力。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式思維。

（2013—2014，第一學(xué)期）上課認(rèn)真，全面開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。老師經(jīng)常引導(dǎo)我們用邏輯思維方式思考問題，很受益。老師經(jīng)常引導(dǎo)我們從不同角度切入，分析，剖析問題。

從以上反饋看來，學(xué)生對(duì)結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練效果非常滿意，同時(shí)也了解了獨(dú)立思考和具有邏輯思維的重要性。高英課堂應(yīng)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)的以語(yǔ)言技能為主的模式，應(yīng)更多地結(jié)合課堂，賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高思辨能力，這就要求相關(guān)課程的教師要做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生思考的空間，提供思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中提高思辨能力。

五、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高思辨能力的必要性和緊迫性在業(yè)界已有共識(shí)，但如何在教學(xué)中有效提高學(xué)生的思辨能力則還是一個(gè)難點(diǎn)。高英課堂是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高年級(jí)的核心課程，所占學(xué)分比重較大，對(duì)學(xué)生的思辨能力的提高至關(guān)重要。本文通過總結(jié)了在高英課堂上對(duì)提高學(xué)生思辨能力所做的幾種嘗試，試圖提供一些操作性強(qiáng)、效果好的方法。

參考文獻(xiàn)

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