王平

摘 要：當前，暗示教學法在高校英語課教學中正在受到更加廣泛的應(yīng)用，本文針對暗示教學法在高校英語課中的運用展開討論，提出了幾條卓有成效的應(yīng)用路徑，旨在通過有益的探索和討論，為推動當前高校英語整體教學水平的提高作出有益的貢獻。

關(guān)鍵詞：暗示教學法；高校英語教學；應(yīng)用

一、暗示教學法與高校英語教學

暗示教學法指的是老師使用暗示性的方法，引導學生主動地去思考和解決學習問題。這種方法能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和暗示教學思維。暗示教學法強調(diào)對于學生本身潛力的挖掘，強調(diào)對學生進行應(yīng)有的啟發(fā)和教育，讓學生自動自覺地去思考問題和解決問題。從這個角度上看，暗示教學法對于提高學生的綜合素質(zhì)、提高學生認識問題和解決問題意義都十分重大。

隨著當今社會國際化程度的加深，大學生的英語水平對于其今后發(fā)展的影響越來越深刻。在高校英語教學的過程中靈活使用暗示性的教學方法，對于提高學生的英語語感、提高學生的英語水平，意義十分重大。

二、淺析暗示教學法在高校英語教學中的應(yīng)用路徑

（一）通過提問，暗示和引領(lǐng)學生觀察和思考

暗示教學法方法的實踐是圍繞激發(fā)學生主觀能動性的目的來展開的。而學生主觀能動性并不會自動自覺的產(chǎn)生，需要教師在課堂上進行有效的引導。具體而言，老師可以在課堂上向?qū)W生經(jīng)常提問題，通過涉及問題的情境和角度，引導學生去思考高校相關(guān)理論所傳達的現(xiàn)實意義。

例如：在進行一般現(xiàn)代時這語態(tài)的講授時，老師可以通過設(shè)計課堂問題來考查學生對于這一事態(tài)的掌握情況，同時，這以方法也可以引導學生在課堂上集中注意力去主動思考問題。針對這一目標，老師可以向?qū)W生提出諸如“怎樣的情境需要用到這一時態(tài)？”、“在最近的生活中，你最后一次使用這個時態(tài)的情景是怎樣的？”這樣的問題，啟發(fā)和引導學生去主動思考有關(guān)時態(tài)的問題。

在問題設(shè)置方面，高校英語的一個老師應(yīng)該重視控制兩個方面，一是問題的趣味性，二是設(shè)置問題的貼近性。事實上，高校的教學更加傾向于理論知識的傳達，對于大部分學生來說，接受高校相關(guān)知識的主要障礙，主要來自于學生對于相關(guān)在實踐當中對于應(yīng)用的不理解。因此，老師在設(shè)計問題的時候一定要注重問題的生活化，重視問題的趣味性，引起學生學習的興趣和熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，配合老師進行暗示教學的教學。

（二）將學生劃分組織，以組織為單位，暗示和引導學生探究問題

由于當前高校生在學校的時間比較長，絕大多數(shù)高校生在接受訊息的時候，更偏向于以集體為單位接收，并且在對信息的反饋上，也會呈現(xiàn)出從眾的特點。這就意味著，對高校學生的教學，應(yīng)該以班級或小組為單位，進行有組織有目的的考量和教學，幫助學生在學習的過程當中克服緊張感，用更加放松的心態(tài)和狀態(tài)，去理解和接受高校英語課的訓練。

例如：在進行被動語態(tài)相關(guān)知識的教學的時候，老師可以組織學生去集體完成一部分與被動語態(tài)相關(guān)的練習題，具體操作上，可以將整個班級的學生分為幾個小組，以小組為單位進行相關(guān)習題的答題和討論。同時規(guī)定在下一次的英語課堂上，每個小組選派一名學生進行習題相關(guān)問題的回答。

老師在組織學生進行集體式的探究學習的時候，老師應(yīng)該通過具體的行動來暗示和引導學生圓滿完成任務(wù)，具體而言，應(yīng)該注意以下兩點，首先就是課堂資源的平均分配，一定要在分組和進行分組討論任務(wù)布置的時候，向?qū)W生明確規(guī)定，回答問題的周期，明確要求每個小組的學生輪流代表小組進行相關(guān)問題討論結(jié)果的匯報，防止某些成績不好或者性格內(nèi)向的學生失去在課堂上表達的機會，防止因為這些表達機會的缺失，讓學生從思想深處產(chǎn)生倦怠和懶惰的傾向；其次要注意布置問題的可討論性，由于很多英語的知識是客觀的，是不具備可討論的空間的，所以，高校英語老師在講暗示教學法在英語中應(yīng)用的時候，一定要重視生活情境的因素的考量，讓學生討論的對象不再是空洞的英語，而是具體可感的生活場景。

（三）重視課堂活動的開展，暗示學生積極參與其中

情境的設(shè)置可以幫助學生主動思考課堂上老師提出的問題，同時也可以讓學生在強調(diào)理論課講授的高校英語課堂上增強緊張感，更加集中注意力的去思考和回答老師提出的問題，提高學生的學習效率。事實證明，這種暗示教學法方法，在高校英語課堂上是非常有效的。

上面提到，暗示教學法方法的重點和核心是啟發(fā)和幫助學生發(fā)揮其主觀能動性，進行自主的思考和學習。英語教學本身是一個比較枯燥乏味的教學過程，由于英語本身理論性強，所以對于高校學生來說，學習和接受高校英語課的教學過程會顯得比較枯燥，針對此種現(xiàn)實情況，高校英語老師應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)定情境，幫助學生增強代入感，以幫助學生進行更好的學習。高校英語老師可以在課堂上設(shè)定一個同學之間互相對話的情境，讓兩個同學在課堂上利用英語，對將來的人生規(guī)劃進行交流，在這個過程當中，讓學生體會到如何通過現(xiàn)在時態(tài)對將來進行時有所表示。

三、結(jié)語

實踐證明，暗示性教學在高校英語教學中的應(yīng)用能夠有效提高學生的學習效率，因此，高校的英語老師應(yīng)該重視這一教學方法的使用，以期提高教學質(zhì)量，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]黃丹丹.暗示教學法方法模式在高校英語教學中的應(yīng)用[D].重慶師范大學，2014.

[2]蔣仲秋.淺談暗示教學法在高校英語教學中的應(yīng)用[J].大學英語（高校版），2014（8）：78-79.

（作者單位：營口理工學院）