李旗

【摘 要】新課程要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握物理學(xué)的知識與技能、科學(xué)的思維和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著舉足輕重的作用。探究式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題和猜想，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗探索、通過觀察記錄收集證據(jù)，分析與論證，解決問題，總結(jié)評價討論結(jié)果。因而探究式教學(xué)法具有自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】興趣;質(zhì)疑;探究;拓寬

新課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。從教學(xué)的角度上說，探究性學(xué)習(xí)是指教師在課堂中有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動攝取知識，加深學(xué)生對知識形成的體驗，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)研究的基本方法，提高科學(xué)研究所必備的探究能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐”的問題，談?wù)劰P者在這方面的一些做法。

一、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“興趣是最好的老師?！敝灰鳛橹黧w的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便能迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)情境是與學(xué)習(xí)相關(guān)的背景或環(huán)境，實(shí)質(zhì)上就是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，要使探究性學(xué)習(xí)能收到良好的效果，教師首先要學(xué)生營造一個自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。為此教師要充分利用與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系、或者與學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問題和現(xiàn)象作為情素境材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究興趣，使他們積極主動參與探究活動。

在課改人教版物理教材中，物質(zhì)的密度章節(jié)是很好的自主合作探究的內(nèi)容。我們知道密度是初中物理的一個重要知識點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，如何使學(xué)生正確理解和建立密度概念，我在教學(xué)中通過讓學(xué)生觀看遠(yuǎn)教資源中的《阿基米德鑒別王冠的故事》講他面對劊子手，臨死不懼，堅持真理的一身正氣來激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對如何鑒別物質(zhì)提出問題。倪佑宇同學(xué)說“可以秤質(zhì)量”，吳莎同學(xué)說“可以測量體積”袁野同學(xué)說“把王冠送到金銀首飾店去看看”吳林鎂同學(xué)想了想說“可以求密度”……學(xué)生提出了很多問題，最后我和學(xué)生一起討論教材，大家一直同意吳林鎂同學(xué)的建議“求密度”，然后我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量和體積的測量，進(jìn)而求物質(zhì)密度。使“探究”活動的目的性更強(qiáng)，探究的效果也很好。學(xué)生一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會激起他們探究答案的愿望。

二、適時引發(fā)知識沖突，培養(yǎng)探究意識

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。設(shè)計一個好的問題情境是激發(fā)學(xué)生探究問題興趣和明確探究方向、目標(biāo)的首要問題?！罢系K性”和“沖突性”是探究性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)和本質(zhì)屬性，沒有障礙、沒有沖突便不成為問題，沒有問題，便沒有探究的必要。因此在課堂教學(xué)中，教師要在知識或方法的難點(diǎn)處、在知識的“夾心飯”處、在學(xué)生易犯或重犯錯誤處，適當(dāng)設(shè)計一些以辨析為主的探究性問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，從而達(dá)到培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生探究意識目的。

例如講授“影響蒸發(fā)快慢的因素”的這一節(jié)時，我把全班分成若干小組，通過小組設(shè)計出各種探究方案，最后大家討論提煉出兩種最優(yōu)秀的探究方案;然后將全班同學(xué)分成兩個大組，每一大組實(shí)施一種方案最后比對。第一組：教師提供給學(xué)生的實(shí)驗器材有酒精燈、碟子、瓶子、鐵制瓶蓋、酒精、水、扇子等，按照以下步驟進(jìn)行（1）把水滴在兩個鐵制瓶蓋中，一個用酒精燈加熱，而另一個不加熱，比較瓶蓋中水蒸發(fā)的快慢。（2）把同質(zhì)量的酒精在碟子和瓶子中，比較它們蒸發(fā)的快慢。（3）把等質(zhì)量的酒精滴在兩個碟子上，用扇子扇其中一個碟子，比較它們蒸發(fā)的快慢。第二組教師提供的器材有酒精燈、扇子、電吹風(fēng)、海棉、衣服架、夾子、一塊疊放的濕毛巾等，要求學(xué)生盡快把毛巾弄干。通過上述兩個探究活動，雖然第一組學(xué)生很順利地得出影響液體蒸發(fā)的因素，而第二組學(xué)生只有在教師引導(dǎo)下通過歸類、分析、綜合得出影響蒸發(fā)快慢的因素，但是，在整個探究活動過程中，第一組學(xué)生是教師設(shè)定的框架下完成的，沒有體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，而第二組學(xué)生是根據(jù)自己的設(shè)計完成，讓學(xué)生自主地發(fā)揮創(chuàng)造性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

三、科學(xué)誘導(dǎo)，教會質(zhì)疑方法，使學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中探究

世界著名的科學(xué)家愛因斯坦在談到自己的研究經(jīng)歷和體驗時特別強(qiáng)調(diào)說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個學(xué)習(xí)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出一個新問題、一種新的可行性，或從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)生在課堂教學(xué)中始終是學(xué)習(xí)的主體，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮出作用。因此，教師要適時誘導(dǎo)點(diǎn)撥，加強(qiáng)質(zhì)疑方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對比異同、類比聯(lián)想、知識遷移、問題發(fā)散等方法，對問題進(jìn)行全方位、多角度地思考，使學(xué)生從中學(xué)會如何進(jìn)行問題的探究，達(dá)到“授人以漁”的目的。

總之，在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，可凸現(xiàn)學(xué)生的主體、張揚(yáng)學(xué)生的個性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探究性學(xué)習(xí)已為物理教學(xué)注入了新的活力，它將給物理課改和物理學(xué)習(xí)帶來廣闊的天地和無限的生機(jī)，同時也給每個教師的教學(xué)研究帶來了新的考驗和機(jī)遇，充分體現(xiàn)了鮮明的時代教育的特色。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]《各國物理教學(xué)改革剖析》—物理教學(xué)研究與探索 曹磊 潭樹杰.