張一梅

摘 要：與漢民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語相比，少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有鮮明的個(gè)性特征，一方面部分少數(shù)民族學(xué)生需跨越語言差異障礙，進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，增加了英語學(xué)習(xí)的難度，另一方面少數(shù)民族學(xué)生具有鮮明的民族心理特征。文章分析了少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，提出了提高少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；特殊性；策略

中圖分類號：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0121-01

一、前言

目前，在我國的少數(shù)民族聚居區(qū)內(nèi)的學(xué)校普遍采用的是雙語教學(xué)方式，即本民族語言與漢語教學(xué)，本就是處于雙語教學(xué)當(dāng)中，無形中增加了外語教學(xué)的難度。同時(shí)，少數(shù)民族因政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素影響形成的特有的心理特征與精神素質(zhì)，學(xué)生的思維方式與價(jià)值觀受到很大影響，在接觸與了解西方文化語言時(shí)產(chǎn)生陌生感，難以快速深入地學(xué)習(xí)語言。

二、少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性

（一）英語學(xué)習(xí)時(shí)間短

我國目前教學(xué)水平發(fā)展極不平衡，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)水平落后，少數(shù)民族學(xué)生相比漢族學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)較低、時(shí)間較短、基礎(chǔ)較為薄弱。一部分少數(shù)民族的學(xué)生高中階段才開始學(xué)習(xí)英語，很多少數(shù)民族學(xué)生在高中階段結(jié)束后，英語水平還僅僅只停留在初中二、三年級的水平。

（二）民族心理特征

獨(dú)特的民族心理特征使得少數(shù)民族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)充滿艱巨性與長期性。在與其他民族的相互學(xué)習(xí)及交流中，民族心理便形成排他性與可變性，其心理特征表現(xiàn)出極大的穩(wěn)定性、持久性、可變性及抗同化性。民族心理的上述特征作用于少數(shù)民族學(xué)生的外語教學(xué)，使得民族外語教學(xué)相比漢族學(xué)生外語教學(xué)具有長期性與艱巨性，比如一些少數(shù)民族學(xué)生受各種宗教文化影響，在學(xué)生的成長過程中，宗教觀念已深入學(xué)生心中，影響了學(xué)生的世界觀、人生觀。另外還有些學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，了解西方社會(huì)文化的機(jī)會(huì)少，英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)相比漢族學(xué)生較低，也增加了外語學(xué)習(xí)的難度。

（三）雙語教學(xué)增加了語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性

大部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生均采用雙語教學(xué)方式，一些地區(qū)學(xué)生在雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了外語教學(xué)，比如蔵、彝兩個(gè)民族的學(xué)生，普遍模式就是學(xué)生交流用彝語、藏語，學(xué)校教學(xué)從小學(xué)階段直到高中畢業(yè)為止，所有課程基本使用本民族語言講課，從某種意義上看，本民族語言與漢語都是少數(shù)民族學(xué)生的母語，這種“雙語教學(xué)+外語”模式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知、語言轉(zhuǎn)換及接受能力的復(fù)雜性，一部分少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)檫@種語言上的復(fù)雜性造成了學(xué)習(xí)外語的困難。

（四）語言差異障礙

語音是語言的外在，與意義需緊密結(jié)合，為了表達(dá)同一個(gè)意義，各個(gè)民族及不同語種國家的語音表達(dá)差異很大。比如一個(gè)人離開家鄉(xiāng)多年，生活習(xí)慣會(huì)發(fā)生變化，但是“鄉(xiāng)音”卻難改，原因在于語音中聲母及韻母的穩(wěn)定性，在少數(shù)民族聚居的地方，少數(shù)民族學(xué)生自由便使用本民族語言進(jìn)行交流，形成了獨(dú)特且固定的聲母、韻母發(fā)音，學(xué)習(xí)英語受到了漢語發(fā)音的干擾與本民族語言發(fā)音的干擾，造成英語學(xué)習(xí)難度加大。

三、提高少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的策略

（一）明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)，若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望與目標(biāo)，那么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動(dòng)性便成為無根之木。但隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，英語作為一門使用最廣泛的交際語言，其重要性可想而知，學(xué)生學(xué)習(xí)外語對以后個(gè)人的生存及職業(yè)發(fā)展有著重要作用。具體對需求進(jìn)行分析可分兩個(gè)步驟，一是找出學(xué)習(xí)需求，二是將需求轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）注重表揚(yáng)和鼓勵(lì)

教師在對少數(shù)民族學(xué)生外語教學(xué)中，應(yīng)注重表揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生被認(rèn)可、受人尊敬的心理需求得到極大的滿足，教師通過及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的這種心理感受，產(chǎn)生繼續(xù)追求成就感、滿足感的需求。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意觀察每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表揚(yáng)，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的目的，及時(shí)全面關(guān)注學(xué)生其他領(lǐng)域的成就，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）選用合理的教材

針對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分班、分層次教學(xué)，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生自身的具體情況建立相應(yīng)的教學(xué)大綱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，同時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)題目的權(quán)力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材選擇中，既關(guān)注教材的思想性，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

（四）構(gòu)建良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于實(shí)踐，提高少數(shù)民族學(xué)生的交際能力得益于外語學(xué)習(xí)，一系列的研究表明，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的外語技能運(yùn)用于交際實(shí)踐能給予學(xué)生極大的滿足感與成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，營造良好的外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，在實(shí)際語言交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的成就感。

四、總結(jié)

綜上所述，少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有一定特殊性，需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、選用合理的教材，及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果與水平，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：南陽師范學(xué)院）

基金項(xiàng)目：南陽師范學(xué)院2016年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目“少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法與障礙”的研究成果。

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