張玉芬

朗讀是學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的重要部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。如何讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操，起到以讀代講、以讀促思的功效呢？在實(shí)際教學(xué)中我們奏好“三部曲”，全面培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

一、從深入感受出發(fā)

感受是大腦反映現(xiàn)實(shí)的最簡(jiǎn)單的心理過(guò)程，為認(rèn)識(shí)過(guò)程提供感性材料，也是閱讀與朗讀的邏輯起點(diǎn)。深入感受是進(jìn)行朗讀的情緒準(zhǔn)備，也是情感表達(dá)的前提條件。如何在朗讀之前讓學(xué)生盡快地獲得較為深入的感受？具體做法有：語(yǔ)言誘導(dǎo)。用生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言激起學(xué)生的情感波瀾，起到“未讀先有調(diào)”的作用。情景創(chuàng)設(shè)。朗讀之前要巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由想象進(jìn)入文章的情景，感受文章的思想，做到情景交融。使學(xué)生與作者心靈相通，產(chǎn)生同愛(ài)共恨、同喜共憂(yōu)。這樣，學(xué)生就能較準(zhǔn)確地讀出作者的心聲。既達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的預(yù)期目的，又深刻理解了課文內(nèi)容。

二、在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化

朗讀能力的提高賴(lài)于反復(fù)朗讀的訓(xùn)練。教師要在朗讀教學(xué)中重點(diǎn)做好兩個(gè)方面的訓(xùn)練：

1.重視嘗試性朗讀訓(xùn)練。嘗試性朗讀是朗讀訓(xùn)練的特殊方式，特點(diǎn)是先試后導(dǎo)，先練后講。即要求學(xué)生把已有的朗讀技能技巧、習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)等付諸于嘗試?yán)首x中。此訓(xùn)練能使學(xué)生的朗讀得以真實(shí)反饋，有利于教師及時(shí)強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，修正缺點(diǎn)。

2.重視自悟性朗讀過(guò)程訓(xùn)練。朗讀中的自悟過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)理性的分析與思考，認(rèn)識(shí)課文、掌握知識(shí)并從中得到自我體驗(yàn)。因此，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、投入感情，在嘗試中達(dá)到“自悟”。教師要注意給學(xué)生提供最佳條件和正確導(dǎo)向，讓學(xué)生在朗讀中感悟。這樣，學(xué)生印象才會(huì)深，情感才會(huì)真，把握才會(huì)準(zhǔn)確。

三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

1.學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。

2.例如，我曾聽(tīng)到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《月光曲》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂……當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽(tīng)課教師都鴉雀無(wú)聲，當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見(jiàn)，教師的范讀不容忽視。

3.這里要提一點(diǎn)，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

4.范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章。像《七子之歌》，課前可做適當(dāng)布置，營(yíng)造文中的氣氛，這時(shí)教師進(jìn)行精彩的范讀，能一下子拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情景。這時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就比較得心應(yīng)手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如《平分生命》中男孩的話(huà)，“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年”這句話(huà)是男孩聽(tīng)了醫(yī)生的話(huà)后，明白自己輸血不會(huì)對(duì)自己的生命有影響時(shí)既高興，又興奮，發(fā)出的肺腑之言。一開(kāi)始學(xué)生把握不準(zhǔn)，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，從中感受到了男孩的慷慨，無(wú)私.課堂氣氛達(dá)到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。要選擇那些寫(xiě)景狀物的優(yōu)美文章，如《草原》，范讀時(shí)可讓學(xué)生把眼睛閉起來(lái)，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫(huà)面，達(dá)到一種境界，提高學(xué)生的欣賞水平，從而達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

此外，在朗讀時(shí)還可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀等多種形式，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀。