劉順香

【摘要】近年來，在教育公平理念的影響下，越來越多的學(xué)校和教師積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中去，在相關(guān)策略的推動下，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量也在逐年減少。那么，究竟怎樣才能有效地轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生呢？本文就針對初中數(shù)學(xué)“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”的教學(xué)策略進(jìn)行簡單分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”教學(xué)策略

眾所周知，從生理角度來看，剛出生嬰兒若發(fā)育良好，基本上沒有太大的區(qū)別，可是經(jīng)過幼兒園、小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)會有分化，并且這種學(xué)習(xí)上的差異有時(shí)還相當(dāng)明顯。究其原因，與之學(xué)習(xí)的個體資質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、后來的培育等有很大的關(guān)系。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要善待每一個這樣的學(xué)生，用不同的教學(xué)方法來提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在這樣的環(huán)境背景下，初中數(shù)學(xué)“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的教學(xué)策略可嘗試。

一、分析了解學(xué)困生成因

學(xué)生之所以會成為學(xué)困生自然有其特定原因，對于每一位數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，他們成為學(xué)困生的原因是不盡相同的。為了更加有效地做好初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我們首先要了解每一位數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以會成為學(xué)困生的具體原因，在此基礎(chǔ)上再針對具體的原因有針對性地逐個解決。例如，我們班上有一位同學(xué)，原來的數(shù)學(xué)成績很好，但是最近一段時(shí)間以來，其數(shù)學(xué)成績卻急速下滑，迅速降至班級的后10名[1]。看到此種情況也讓我感到萬分憂心。于是，我在私下里多次對其進(jìn)行家訪和談話，通過我的努力最終清晰地了解到：原來最近一段時(shí)間這名同學(xué)的父母在鬧離婚，父母的離婚事件嚴(yán)重地影響了這名同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。了解到緣由之后，我開始對其展開針對性的心理輔導(dǎo)，通過我的努力，這名同學(xué)終于解開了心結(jié)，心情也逐漸轉(zhuǎn)好，他的數(shù)學(xué)成績也開始穩(wěn)步提升。除了這名同學(xué)之外，對于班級內(nèi)的每一名數(shù)學(xué)學(xué)困生，我均對其學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行了了解，并且有針對性地采用了相應(yīng)的策略。在我的長期堅(jiān)持之下，班級內(nèi)學(xué)困生的數(shù)量已經(jīng)很少了。在未來我也一定會堅(jiān)持這種做法，爭取讓班級內(nèi)學(xué)困生的數(shù)量越來越少。

二、制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在一個班級中，“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的比例可能有所不同，因此，要求每一位任課教師要有針對性地制訂學(xué)習(xí)方案。對于“學(xué)優(yōu)生”，教師在制訂學(xué)習(xí)方案時(shí)可適當(dāng)拔高一些。對于“學(xué)困生”，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要適度降低一些要求。諸如：在學(xué)習(xí)了初中數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，對于“學(xué)困生”問題設(shè)置有平行四邊形的常用性質(zhì)是“對邊平行，對邊相等，對角相等，對角線平分”為止；而對于“學(xué)優(yōu)生”除上述性質(zhì)外，還可設(shè)置問題，如平行四邊形的對稱性，等分平行四邊形的方法，對角線分成的三角形全等，三角形的面積是否相等。這樣可達(dá)到不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、對其分層的布置作業(yè)

有些地區(qū)或?qū)W校在班級設(shè)置上有重點(diǎn)和非重點(diǎn)班之分，其實(shí)這是違背教育教學(xué)規(guī)律的辦法。在這樣的班級中，“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”區(qū)分不大。但在大多數(shù)學(xué)校而言，一個班級中“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”是同時(shí)存在的，那么教師在布置作業(yè)時(shí)要用分層的辦法，具體是：“學(xué)優(yōu)生”可以設(shè)置一些中難題，讓這類學(xué)生有思考的空間，發(fā)揮他們的思維優(yōu)勢，提高他們解中難題的能力。而對于“學(xué)困生”，可以設(shè)置一些較基礎(chǔ)的知識，比較簡單一些的習(xí)題。例如：在學(xué)習(xí)了初中數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》這節(jié)課后，教師對于“學(xué)優(yōu)生”可以少設(shè)置一些坐標(biāo)代入求值及簡單的坐標(biāo)判斷題。這些題目，他們一定會不討厭，并且會喜歡這節(jié)課。而對于“學(xué)困生”應(yīng)當(dāng)偏重于在求一次函數(shù)的表達(dá)式、一次函數(shù)的應(yīng)用方面等設(shè)置較多的題目，讓他們更好地掌握一次函數(shù)的有關(guān)問題。

四、設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生經(jīng)過章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師大多數(shù)情況下有檢測性考試，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生對于前期所學(xué)知識的總結(jié)，故教師和學(xué)生相對來說比較重視。那么如何讓“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”都能考出好的成績呢？因?yàn)檫@里面有一個關(guān)鍵性問題是“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的基礎(chǔ)不同，平時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度不一樣。倘若按同一檢測評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于“學(xué)困生”而言會降低他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們以后的學(xué)習(xí)，而對于“學(xué)優(yōu)生”而言若題目太容易則沒有區(qū)分度。因此在設(shè)置檢測時(shí)，教師可分層評價(jià)，例如：對于“學(xué)優(yōu)生”偏重于知識的應(yīng)題；而對“學(xué)困生”則注重他們的基礎(chǔ)檢測，使不同的學(xué)生均能得到促進(jìn)和提高[3]。

五、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，倘若一個學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無興趣，如何能提高他們學(xué)習(xí)的積極性？對于“學(xué)優(yōu)生”而言，可能在培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)方面的愛好會快些，因?yàn)檫@類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性有好的一面，相對他們會接受得更好。而對于“學(xué)困生”，興趣培養(yǎng)可以分步進(jìn)行。首先有針對性地選出一部分此類學(xué)生進(jìn)行培育，然后讓這部分學(xué)生取得進(jìn)步，去影響另一部分“學(xué)困生”。比方說：在上初中數(shù)學(xué)《幾何圖形》這節(jié)課時(shí)，可提一個這樣的問題：“我們坐的書桌是長方形的，現(xiàn)在鋸掉一個角，這個書桌還剩多少個角？”學(xué)生可能會說有五個角。這時(shí)，教師可誘導(dǎo)“學(xué)困生”，讓他們從書包中拿出一張長方形的紙用折疊的辦法。當(dāng)然，這個過程是“學(xué)優(yōu)生”也可參與進(jìn)來[4]。但重點(diǎn)以“學(xué)困生”為主開展活動，重點(diǎn)關(guān)注他們的操作情況。當(dāng)他們中有折出三個角的情況時(shí)及時(shí)予以表揚(yáng)，激發(fā)“學(xué)困生”的興趣，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中是否還有折出四個角的學(xué)生。這樣一來，全班都參與進(jìn)來了。所有學(xué)生特別是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣會得到提高。

結(jié)語

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)困生，給予他們更多的參與課堂的機(jī)會，唯有如此，方能真正提高學(xué)困生課堂參與的積極性，方能最終逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程，并不是單靠某一策略就可以對其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的。除了上述幾點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略之外，在具體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐當(dāng)中，我們還應(yīng)該積極探索更多、更有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，從而讓初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量越來越少。

參考文獻(xiàn)

[1]李小敏. 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]熊琴. 初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]孫利平. 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因及對策的案例研究[D].信陽師范學(xué)院，2015.

[4]陳小珠. 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及改進(jìn)對策的研究[D].海南師范大學(xué)，2014.