談燕黎

【摘要】文言文在初中語文教學中占有較重的地位，它承載了中國古代歷史文化知識，傳承民族文明，感受它的內(nèi)涵與魅力，所以，學生要學好文言文，是提高語文水平的必由之路。作為教師， 們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文文言文教學反思

實施新課改后，在新課程理念的指引下，回歸語言、回歸文化，重視傳統(tǒng)、重視合作探究的理念成為初中文言文教學的指南針。新課程標準和文言文本身的特點，應當是“文”“言”并重。 即文言、文章、文化，三個層面都要關(guān)注。在文言文教學中既要重視學生掌握一些基本的古漢語字詞句的知識，又要注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技法，更要強調(diào)古文化的傳承和熏陶。初中文言文教學發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了令人可喜的局面。但是，隨著新課改的深入，文言文教學又進入新的誤區(qū)。初中文言文教學，教師總是擔心學生讀不懂，就采取“教讀——解詞——串講——翻譯”的方法教學，把饃嚼細再喂給學生，學生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學”，忽略了學生的主體性，因而初中學生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學起來沒興趣。

一、激發(fā)興趣，引入課堂

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習的內(nèi)在動力源于興趣。因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發(fā)學生求知內(nèi)驅(qū)力，促使學生上課開始就進入積極，愉快的學習狀態(tài)。例如學習《岳陽樓記》可引入對聯(lián)“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”；學習《狼》可用故事屠戶用鐵鉤吊死狼引入；《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入。多閱讀一些歷史小故事，歷史小說，了解豐富的歷史背景，對讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。

二、在學生自讀課文之前，給學生交代目的要求

即而簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，要么來一點有趣的“引子”，講個相關(guān)或相似的文言故事等等。還應給予學生一定的閱讀要求。如要識字解意，要多讀課文，要借助注釋和工具書，自己將課文初譯出來，并以故事的形式講給大家聽。在要求中還應體現(xiàn)大綱教材單元和課文的目的要求，做到從整體出發(fā)，從大處著眼，文道統(tǒng)一。去研讀課文，用自身的體驗和感情解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度觀察，提出質(zhì)疑。具體表現(xiàn)在：學生有權(quán)選擇文言文課文學習順序。傳統(tǒng)的方法是老師規(guī)定學習哪篇課文，現(xiàn)在任由學生決定學習哪篇課文。比如初二語文上下冊五六單元（人教版）都各集中5篇文言文，學生決定上課文順序，尊重他們的選擇，會調(diào)動他們的興趣。學生自主討論課文學習目標，在積極的討論中明確學習課文的任務，讓他們有方向性。學生自由大聲朗讀課文，劃出不認識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。自己實在沒有辦法可由小組其他同學幫助解決。小組不能解決的提出在班上解決，學生用盡辦法也不能解決的，老師才給予提示性的幫助。反復誦讀課文，利用音頻指導朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點讀，老師讓同學讀去掉標點的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學生評價學生）。朗讀將課文無聲的語言變?yōu)楦星榈囊繇?，增加活力，跳躍生命，讓學生全方位，立體化感受課文。再則朗讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養(yǎng)語感，提高表達能力。葉圣陶精辟指出“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！卞X夢龍也說應重視學生的“自得、自悟和語感”的培養(yǎng)?！皶x百遍，其義自見”，學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶學生情操，感染心靈，進而提高人文素養(yǎng)。學生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標準要求“淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。初中的文言文學生借助課下注釋和工具書，基本大意是能明白的。

三、有效的初中文言文教學方法是

以誦讀為突破口，指導學生誦出語感、情感、美感和好感，誦出古詩文中的韻味意境、人文精神、中華文化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。講解與問題、探究、誦讀、質(zhì)疑結(jié)合，杜絕一味的串講，將“言”與“文”完美結(jié)合。開展形式多樣的活動豐富課堂教學，提高學生學習興趣。創(chuàng)新改革文言文教學練習模式。改變傳統(tǒng)的文言文練習方式，結(jié)合時代特點，根據(jù)學生心理特點，設計貼近學生生活、貼近學生認知特點的豐富多樣的練習題，讓學生充滿興趣。注重運用，為學生的寫作奠基。任何閱讀，其旨歸都在于寫作。選入初中教材的文言文都是流傳千古的經(jīng)典名篇。我們要充分認識并積極地挖掘作品中有效的作文因素，為學生寫作搭橋、鋪路。

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能”。語文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新?！蛾惔笄鹋c友期》可以結(jié)合現(xiàn)實社會，談談誠信，《石壕吏》排演成戲劇，《使至塞上》、《渡荊門送別》根據(jù)詩意，產(chǎn)生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現(xiàn)詩意。 《論語十則》可根據(jù)自己的切身學習經(jīng)驗，談談體會。

總之，只有教師不斷努力鉆研，針對自己的學生發(fā)揮行之有效地教學方法，跟緊學生，認真完成各項任務，才能達到雙贏，從而提高教學水平。

參考文獻

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