趙文麗

【摘要】一切的創(chuàng)造都來源于問題，沒有問題便沒有思考，更沒有解決問題的方法。在當(dāng)前初中語文閱讀課堂中，我們要高度重視提問策略，積極探索提出有效問題的方法，并留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣，不僅能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有效的改變了“死讀書、讀死書”的硬性學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的思維跟隨老師的思想步伐，以確保更好的完成教學(xué)任務(wù)。本文主要就初中語文閱讀課堂的有效提問策略的相關(guān)問題進(jìn)行深入探析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使每一位學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀課堂有效提問

課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段之一。本文就當(dāng)前初中語文課堂提問有效性缺失的問題進(jìn)行了分析，并提出了提高初中語文課堂有效提問的幾點(diǎn)策略，以期為初中語文教學(xué)改革提供幫助。

一、初中語文課堂提問存在的誤區(qū)

1、提問目的不明確

教師的提問沒有目的，教師設(shè)計(jì)的問題之間缺少關(guān)聯(lián)，教師隨意提問、“流水問”的現(xiàn)象較多，使教學(xué)變得沒有秩序。有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為了將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，提問的效果也就不明顯。

2、問題設(shè)計(jì)隨意

教師對(duì)教材沒有深入的鉆研，問題只是停留在表面，問題沒有深度。課堂看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值，學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，提問出現(xiàn)無效的現(xiàn)象。

3、不敢提問

在教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)文章的解讀是不一樣的，對(duì)教師提出問題的回答有時(shí)也是各不相同的，有的教師擔(dān)心不能有效應(yīng)對(duì)，不敢在課堂上提問，也不敢讓學(xué)生提問。

二、關(guān)注問題的針對(duì)性

關(guān)注問題的針對(duì)性，就是指教師要明確自己提出問題的目的，只有教師明確了自己的提問目的，才能使問題具有針對(duì)性，使問題的提出與解決作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。每一個(gè)學(xué)生都有不同的思維方式，也有不同的思維能力。增強(qiáng)問題的針對(duì)性，要求當(dāng)代初中語文教師在進(jìn)行提問時(shí)，考慮到不同學(xué)生的能力，利用不同的問題，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。針對(duì)整體教學(xué)來講，教師要堅(jiān)持從易到難的提問順序，使問題具有針對(duì)性，服務(wù)于課堂教學(xué)效率的提高。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來講，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，提出具有針對(duì)性的問題。比如在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，在整體進(jìn)行提問時(shí)，教師可以這樣提出問題。首先，文章中濟(jì)南的冬天是什么樣子的？作者用哪些文字對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫？作者是從哪幾個(gè)角度對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫的呢？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？隨著問題的深入，學(xué)生的思想不斷升級(jí)。其次，針對(duì)不同學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以問學(xué)生自己對(duì)于作者描寫的濟(jì)南的冬天是否贊成。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以提問，你覺得哪一段描寫最恰當(dāng)。這樣，學(xué)生面對(duì)自己可以解決的問題，學(xué)習(xí)積極性提高，成就感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

三、層次性的提問

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、脾氣性格、語文基礎(chǔ)等都會(huì)有所差異，語文教師在提出問題時(shí)就要考慮到全局，避免“滿堂問”的無效課堂提問方式，這就要求語文教師要按照閱讀教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行層次性的問題設(shè)置，最好是采用由簡(jiǎn)入難的問題設(shè)置方式，使各個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都能夠根據(jù)自己的生活閱歷回答老師提出的問題。比如，在閱讀《春》時(shí)，我提出了三個(gè)層次分明的問題：“春天到來時(shí)，周圍景物有什么變化？春天代表著什么？如果將人生比作四季的話，春天又有著怎樣的涵義？”如此，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生可以回答第一題，說說春天到來時(shí)，周圍的樹木、人們的衣著都有什么變化；語文基礎(chǔ)稍好的學(xué)生可以說出春天代表著希望、生機(jī)等代表著積極向上的詞匯；語文基礎(chǔ)好、對(duì)人生有深刻思考的學(xué)生則可以進(jìn)一步回答第三題，將人生與四季聯(lián)系起來，深入思考在人生的春天我們應(yīng)該怎樣渡過等。這樣，不同層次的學(xué)生都可以回答老師提出的問題，也可以引發(fā)學(xué)生更加深入的思考問題。

四、啟發(fā)式的提問

在新課改要求下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。因此，在初中語文閱讀課堂中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生積極思考。比如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》之時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的幾張?jiān)茖雍穸炔灰坏膱D片，提出了如下問題：“云和天氣是什么關(guān)系？看云識(shí)天氣有什么意義？”讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行有意識(shí)的閱讀，進(jìn)而思考這兩個(gè)問題的答案。這種啟發(fā)式的提問能夠讓學(xué)生更加有意識(shí)、有目的地進(jìn)行深入閱讀，從而更好的理解和把握文章內(nèi)容，大大提高了閱讀效率和閱讀質(zhì)量。這也是初中語文教師閱讀課堂中常用的有效的提問方法。

五、提出創(chuàng)新問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中語文課堂教學(xué)中，提問無疑是一種增進(jìn)師生溝通交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮提問的方法與技巧，在問題的設(shè)計(jì)方面多下功夫，從創(chuàng)新的角度提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠順著教師的提問方向進(jìn)行思考和分析，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這也是新時(shí)期下課程改革的要求。需要注意的是，教師要選擇合適的提問角度，設(shè)計(jì)提出一些創(chuàng)新性的問題，這樣的問題對(duì)于教學(xué)有很大的幫助作用，能夠讓學(xué)生從全新的角度去理解問題，提高學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，當(dāng)學(xué)生在感慨孔乙己的悲慘命運(yùn)的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題：“孔乙己的命運(yùn)固然悲慘，但是我認(rèn)為他的這種命運(yùn)完全是自己一手造成的，你們認(rèn)為這樣的說法對(duì)嗎？”學(xué)生之前一直從社會(huì)背景的角度尋找出現(xiàn)這一情況的原因，很少有人注意到人物本身，根據(jù)教師的提問，學(xué)生會(huì)開始從人物的身上尋找原因。提出這樣的創(chuàng)新問題，讓學(xué)生感到非常有趣，能夠真正啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從全新的角度看待整篇文章，尋找一系列的因素解決問題，如此便在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生看到了文章想要表達(dá)的另一層含義，從而理解得更加透徹。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，提問有著重要的作用，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，在提問的時(shí)候，教師一定要講究一定的方法和技巧，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況提出有針對(duì)性的問題，這樣才能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。