袁賽琴

教育是一次次生命的對話，就是強調(diào)生命與教育的辯證關(guān)系，即生命是一種不可抑制的永恒的沖動，它既是教育的起點，又是教育的終點，教育是生命存在與發(fā)展的需要，是“點化或潤澤生命的”有效形式。那么如何開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所體驗，得到提升、發(fā)展呢？現(xiàn)代課程新理念認(rèn)為，凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動及所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生在現(xiàn)實生活中，要能感悟語文，體驗語文，從而才會充滿興趣地學(xué)習(xí)語文。我們在課改中要關(guān)注學(xué)生的體驗， 積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，以體驗為線索，使語文課堂與社會，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，應(yīng)著力通過學(xué)生對文本的深讀深悟來從文本中體驗情感。在自讀自悟中，引導(dǎo)學(xué)生或虛心與課文晤面，或形象描述，或靜思，或入情朗讀，感悟文本豐富的人文內(nèi)涵，體驗生成喜怒哀樂的種種情感.讓語文 教學(xué)成為直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，促進學(xué)生的發(fā)展，讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)體驗

情境是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的學(xué)習(xí)場景。情境教學(xué)“它遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言”。在語文教學(xué)中要從學(xué)生認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實物情境、立體情境、模擬情境、語言情境、藝術(shù)情境或其它形式的情境，并力求使所創(chuàng)情境形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中，使他們置身其間，就會引發(fā)學(xué)生的喜怒哀樂，就會與作品中的人物交流，促進他們的主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會在不知不覺中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修煉。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性.讓學(xué)生理解、體驗，不能只局限于對作品本身，還要從學(xué)生最感興趣的方面入手，選準(zhǔn)容易被學(xué)生理解和接受的審美起點，使學(xué)生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

如教學(xué)《鹿和狼的故事》，我采用以下方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2、再次“勸說”，學(xué)會運用

運用創(chuàng)設(shè)情境的方法，使語言、語言所描述的形象和語言所包含的情感讓學(xué)生身臨其境，使課文教學(xué)的思路與學(xué)生的思路、教師的情感與學(xué)生的情感融為一體。教師充當(dāng)了課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，營造了一個良好的課堂氛圍。讓學(xué)生在輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維和想像力。

二、關(guān)注對話 點撥體驗

教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計自己的教學(xué)法，“怎樣學(xué)就怎樣教”把學(xué)生的地位從傳統(tǒng)教學(xué)中完全只是受教、被灌輸?shù)谋粍拥匚?，轉(zhuǎn)變到主動的地位。學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體，主動去認(rèn)識事物的“活人”，而不是死讀書的“書架子”、“字簍子”。課堂上，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地給予評價。老師的評價使學(xué)生在互動中得到多方面的滿足，而教師更應(yīng)該善于抓住課堂中學(xué)生自主生成的學(xué)習(xí)資源——學(xué)生的真情關(guān)注、真實的認(rèn)知和情感的沖突。這樣，學(xué)生才愿意交流，課堂的生成才容易實現(xiàn)。

如教學(xué)六年級語文《鳥的天堂》：

指名讀：“船在樹下泊了片刻……于是船開了，一個朋友撥著槳，船緩緩地移向河中心?！边@句話，通過引導(dǎo)學(xué)生有什么新發(fā)現(xiàn)展開教學(xué)，進行課外拓展。

這樣的教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生不再是僵化呆板、默默無聞的模范的聽眾。他們對文本都有各自的感悟與體驗，個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，每一位學(xué)生都得到較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，課堂上充滿著流動的陽光，活躍的思維，頻動的閃光點，學(xué)生成為課堂上的真正主人，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、重視朗讀，加深體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂W(xué)生作為一個個鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本的。對語言信息的不同感悟，其朗讀也是不同的，這就需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自悟自讀，尊重主體，自主朗讀。從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。朗讀是學(xué)生與文本之間的對話過程，是每位學(xué)生感悟文本之后的真情傾訴，它是學(xué)生用心體驗作品的情境和情感后用有聲語言來表達(dá)自己感受的個體行為。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學(xué)生對課文的個性化理解?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。相同的一篇文章，哪怕是一個片段，一句話，一個詞，由于學(xué)生對語意有自己的理解，對語情有自己的領(lǐng)悟所以在朗讀時，不管是語調(diào)的高低，語速的快慢，還是停頓的處理等，都是不盡相同的。教師不能以 “統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”中的重音、停頓、語調(diào)等朗讀技巧要求學(xué)生，進行朗讀指導(dǎo)，這樣學(xué)生只不過是一臺跟讀的機器。而真正意義上的朗讀是學(xué)生情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)，是通過自己感悟所得、充滿生命力的朗讀。教師應(yīng)珍視學(xué)生對文本的不同體驗。

如教學(xué)《黃鶴樓送別》第三自然段中的李白為孟浩然餞行時說的一句話，在朗讀時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了不同的處理方法，我沒有就事論事，而是引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受，然后把自己的感受送入句子，讀出自己的理解。這樣學(xué)生真正對文本有了自己的感悟和體驗，使課文的語言真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。他們的身心在寬松自由的課堂氛圍中盡情釋放、灑脫馳騁，他們的獨特感悟、個性朗讀也都得到淋漓盡致的發(fā)揮。

四、鏈接生活 發(fā)展體驗

新課程關(guān)注兒童的生活世界，已成為學(xué)生生命歷程中的重要組成部分，語文課程面向社會，課程內(nèi)容反映社會、科技發(fā)展水平。課堂學(xué)習(xí)行為幫助學(xué)生激發(fā)生成了多種體驗，但教育最終是為了人的發(fā)展，讓學(xué)生的體驗活于課堂又跳出課堂，源于語文教學(xué)又走向生活，讓學(xué)生帶著課堂上被激活的體驗走進自己的現(xiàn)實生活，延伸到豐富多彩的新一輪體驗，有利于學(xué)生張揚個性，發(fā)展素質(zhì)，在生活中嘗試求真、求善、求美。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，所以我們堅持課后向生活延伸。因此我們在語文教學(xué)中，注重生活化語文實踐活動的開展。把課堂學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，把學(xué)生領(lǐng)入社會生活的實踐之中。

學(xué)習(xí)完《向往奧運》，我在學(xué)習(xí)對奧運知識有所了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去再認(rèn)識奧運，學(xué)生行動積極，以各種方式走進奧運：有的七嘴八舌說奧運，介紹了奧運的許多知識，如奧運的故鄉(xiāng)、有哪些城市舉辦過奧運會等；有的搜集奧運會歌并學(xué)唱；有的介紹什么是奧運精神，人們?yōu)槭裁聪蛲鶌W運；有的介紹我國奧運健兒共獲得多少金牌；更可貴的是有學(xué)生繪聲繪色地介紹了北京申奧的艱辛，展示了2001年7月13日北京申奧成功時的喜慶畫面，這時候許多學(xué)生激情飛揚，高聲歌唱。有一個學(xué)生還寫了一首小詩來抒發(fā)對北京申奧成功慶賀之意.

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生嘗試與課外書籍對話，與因特網(wǎng)對話，與優(yōu)美的樂曲對話，與彩色的圖片對話，多渠道了解奧運，多角度體驗奧運。學(xué)生在走進奧運的同時，既激發(fā)了對奧運的熱愛之情，也激發(fā)了他們的民族自豪感，鍛煉了多種才能，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。