梁玉嫻

【摘 要】項(xiàng)目導(dǎo)向的圖形圖像處理課程是近年來(lái)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)施的方向，以項(xiàng)目為導(dǎo)向更加凸顯實(shí)踐能力的提升，本文簡(jiǎn)要分析了以項(xiàng)目開(kāi)展課程的優(yōu)勢(shì)，并且探討了具體的實(shí)施方案，希望以此為提升圖形圖像處理教學(xué)質(zhì)量和課堂效率有所幫助。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)向；教學(xué)模式；圖形圖像處理；課程

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)

圖形圖像處理課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要學(xué)科，其教學(xué)目的除了保障學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)之外，有效提升學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐能力也是其重要的教學(xué)目的。為進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)施效果，提升學(xué)生實(shí)踐能力，以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)模式被提出，該模式能夠以實(shí)際的案例方式，讓學(xué)生親自感受到圖形圖像處理的具體應(yīng)用，將抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)實(shí)在在的操作步驟，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，更好的完成教學(xué)內(nèi)容都有重要的幫助。

除此之外，常見(jiàn)的圖形圖處理過(guò)程都是以軟件（如adobe公司的Photoshop軟件）的方式進(jìn)行，將理論、實(shí)踐操作與具體的項(xiàng)目有效結(jié)合也能夠提升學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力?？傊湍壳皥D形圖像處理課程而言，“項(xiàng)目為導(dǎo)向”具有較大的優(yōu)勢(shì)。

二、以項(xiàng)目導(dǎo)向的圖形圖像處理課程教學(xué)實(shí)施方案研究

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立項(xiàng)。要進(jìn)行圖形圖像處理課程結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施，首先應(yīng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立項(xiàng)分析，立項(xiàng)分析的具體過(guò)程應(yīng)按照“教學(xué)內(nèi)容匯總——項(xiàng)目結(jié)合——教學(xué)實(shí)施”的步驟進(jìn)行，圖形圖像處理涉及的內(nèi)容比較豐富，其中不乏一些具體的操作過(guò)程，因此，教師應(yīng)對(duì)各章節(jié)進(jìn)行匯總分析，找出其中的核心點(diǎn)，如對(duì)圖層混合模式的應(yīng)用、圖層蒙版的應(yīng)用、銳化處理、切片工具的應(yīng)用等等；其次，教師應(yīng)能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行具體項(xiàng)目的搜集，并且能夠?qū)⒕唧w的知識(shí)點(diǎn)有效貫穿于相應(yīng)的項(xiàng)目之中。本文建議，教師在進(jìn)行“項(xiàng)目——知識(shí)點(diǎn)”結(jié)合的時(shí)候，項(xiàng)目應(yīng)盡量的簡(jiǎn)單并具有典型性，以此更好的突出教學(xué)內(nèi)容；最后，在完成了立項(xiàng)分析以后就應(yīng)展開(kāi)實(shí)施過(guò)程。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的圖形圖像處理課程教學(xué)實(shí)施應(yīng)做好立項(xiàng)分析工作，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)項(xiàng)目展示、實(shí)施過(guò)程。圖形圖像處理實(shí)施環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的核心內(nèi)容，為了進(jìn)一步保障教學(xué)實(shí)施效果，應(yīng)采取“理論——項(xiàng)目——理論”的實(shí)施步驟有序展開(kāi)。首先，在進(jìn)行新的章節(jié)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)時(shí)，應(yīng)通過(guò)必要的理論講述使得學(xué)生能夠相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)步驟應(yīng)盡量的簡(jiǎn)單，只要在學(xué)生思維中形成簡(jiǎn)單的概念就可以了；其次，是項(xiàng)目的展示、操作步驟，該步驟是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的核心，以Photoshop圖形圖像處理為例，教師將事先準(zhǔn)備好的素材進(jìn)行處理，學(xué)生能夠通過(guò)親自感受整個(gè)處理過(guò)程，更加真切的體會(huì)到具體知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐操作過(guò)程中的具體應(yīng)用；再次，是進(jìn)一步強(qiáng)化理論的過(guò)程，通過(guò)前面理論簡(jiǎn)單了解以及實(shí)踐實(shí)施過(guò)程，學(xué)生必然會(huì)對(duì)相關(guān)理論有了更加深入的理解，此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)理論進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)理論形成自身的理解，該環(huán)節(jié)也是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要步驟，應(yīng)予以足夠的重視。

（3）可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行綜合性的項(xiàng)目展開(kāi)。除了項(xiàng)目展示以外，在學(xué)生自己進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)候可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行展開(kāi)。在此，本文建議應(yīng)盡量讓學(xué)生進(jìn)行一些綜合性的項(xiàng)目，應(yīng)減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，一方面，是由教學(xué)課時(shí)決定了不可能進(jìn)行全面的從基礎(chǔ)類(lèi)型到綜合類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)；另一方面，綜合性的實(shí)驗(yàn)更能凸顯小組合作的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，綜合性的實(shí)驗(yàn)融入了對(duì)于基礎(chǔ)性操作的要求，除此之外，學(xué)生還能夠通過(guò)不同的操作步驟達(dá)到相同的項(xiàng)目結(jié)果，這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力都大有裨益。當(dāng)然，需要注意的是，以項(xiàng)目為導(dǎo)向必然對(duì)教師的操作技能和理論功底有了進(jìn)一步的要求，教師應(yīng)不斷的提升自身的技能以滿(mǎn)足教學(xué)工作的要求。

（4）進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)價(jià)。教學(xué)成果的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施成果的重要方式，同時(shí)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一項(xiàng)工作。在進(jìn)行以項(xiàng)目為導(dǎo)向的圖形圖像處理的教學(xué)成果評(píng)價(jià)階段，應(yīng)引起足夠的重視。第一，應(yīng)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行有效匯總，應(yīng)從多角度、多方面進(jìn)行匯總，如教師的實(shí)施效果、學(xué)生理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果以及教學(xué)中出現(xiàn)的一些不足，都應(yīng)成為成果匯總的內(nèi)容；第二，應(yīng)立足于“項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行科學(xué)分析，為下一步對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程一些缺陷進(jìn)行積極改正，本著以提升教學(xué)質(zhì)量為根本，切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生動(dòng)手能力的塑造。教學(xué)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)行“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起教師的重視。

綜上所述，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，鑒于各學(xué)校的具體情況有所不同，在具體的教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行有效的取舍，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況。

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