晏婕

【摘 要】實(shí)施素質(zhì)教育，首要的是解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題，班主任工作在基礎(chǔ)教育工作中發(fā)揮著非常重要的作用。2009年八月教育部頒布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確提出“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”，直接以法律條文的形式要求班主任工作專業(yè)化、職業(yè)化、事業(yè)化。

【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)化；反思；科研

于漪說：“身為老師，我們一肩挑著學(xué)生的今天，一肩挑著祖國(guó)的未來(lái)?！币灿欣蠋熣f，我的晚年生活過得好不好就看學(xué)生了，我們培養(yǎng)的孩子，在我們年老的時(shí)候就是社會(huì)的中流砥柱，他們的素質(zhì)決定了社會(huì)的很多因素。

一、班主任工作的現(xiàn)狀

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中要求“學(xué)校要完善班主任工作制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。”《教育學(xué)》對(duì)班主任工作這樣進(jìn)行描述：“班主任的基本職責(zé)是組織和培養(yǎng)良好的班集體，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)?！?/p>

然而，班主任工作的現(xiàn)狀是什么呢？原教育部部長(zhǎng)說：“目前大多數(shù)老師都是把‘教書當(dāng)成了主業(yè)，而把班主任工作作為一種‘副業(yè)而存在的?！?/p>

現(xiàn)在班主任做的更多的是為“學(xué)校”負(fù)責(zé)，而很少考慮到對(duì)“學(xué)生全面發(fā)展”負(fù)責(zé)。很多班主任認(rèn)為工作不外乎就是搞搞衛(wèi)生、管管紀(jì)律、處理偶發(fā)事件、參加學(xué)?；顒?dòng)、完成學(xué)校要求，班級(jí)不出亂子，不給學(xué)校添麻煩就可以了，班主任們既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高。

從學(xué)校層面來(lái)說，學(xué)校對(duì)班主任崗位并沒有擇優(yōu)聘用、上崗培訓(xùn)、科學(xué)考核，甚至有些學(xué)校認(rèn)為班主任是班級(jí)的管理者，必須簽訂責(zé)任書，將班級(jí)的一切責(zé)任強(qiáng)加在班主任的頭上，導(dǎo)致無(wú)人愿意擔(dān)任班主工作。學(xué)校認(rèn)為班主任誰(shuí)都干得了，所以“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況相當(dāng)普遍。

班主任群體，有青春熱情的年輕教師，有成熟睿智的老教師。不同學(xué)段的班主任擔(dān)任著不同的角色。在教育部的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中就明確了中、小學(xué)、幼兒園的班主任的職責(zé)（見下表）。規(guī)定中學(xué)班主任的角色定位為“人生導(dǎo)師”，教育任務(wù)是健康人格的培養(yǎng)，而在實(shí)際工作中，我們往往忽視了這最重要的一點(diǎn)。

二、什么是班主任專業(yè)化

2001年3月出版的《小學(xué)班主任工作原理與實(shí)踐》一書中指出，班隊(duì)工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的、科學(xué)的工作。它有自己的工作對(duì)象，有特定的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作特點(diǎn)，有自身的系統(tǒng)知識(shí)和理論體系，有專門人員從事這方面的理論研究，有自己的專門刊物，有專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說，它是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作。

班主任專業(yè)化包含專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。其中專業(yè)知識(shí)包含德育原理基礎(chǔ)、班級(jí)管理知識(shí)、青春期心理基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)法律、法規(guī)知識(shí)、校外教育知識(shí)、綜合文化素養(yǎng)知識(shí)、班級(jí)文化建設(shè)知識(shí)、心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)知識(shí)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識(shí)、人魅力塑造知識(shí)、特殊學(xué)生與特殊問題處理知識(shí)、特色班級(jí)的特殊建設(shè)知識(shí)等等。專業(yè)能力包含表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動(dòng)策劃能力、學(xué)習(xí)借鑒能力、契機(jī)洞察能力、信息篩選能力、知識(shí)管理能力、科學(xué)研究能力、自我規(guī)劃能力、決策公關(guān)能力、批判反思能力、.創(chuàng)新思維能力、課程開發(fā)能力等等。

三、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑

2002年10月全國(guó)第十一屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上，來(lái)自首都師范大學(xué)的王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一理念，馬上得到了專家們的支持?！鞍嘀魅螌I(yè)化”是針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)班主任工作的實(shí)際情況提出的，是多年來(lái)進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)和班集體建設(shè)科學(xué)研究的必然結(jié)果，班主任們的成長(zhǎng)應(yīng)該走專業(yè)化這一途徑。

現(xiàn)在的中小學(xué)，擔(dān)任班主任工作的往往都是年輕教師居多，很多教師都是大學(xué)一畢業(yè)剛?cè)肼毦捅话才帕俗霭嘀魅?，但是大學(xué)的課程并沒有教授班主任工作的有關(guān)知識(shí)，新教師往往一頭霧水的開始了班主任的工作生涯。一個(gè)班主任的成長(zhǎng)階段可劃分為見習(xí)期（第1-3年）、成長(zhǎng)期（3-5年）、成熟期（5-10年）和創(chuàng)新重構(gòu)期（10年以上）。班主任專業(yè)化的途徑就是“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——科研——再實(shí)踐”。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來(lái)自于人格的活的源泉。任何規(guī)章和綱領(lǐng)，任何人為設(shè)置的組織，都不能取代教育事業(yè)中的個(gè)性……離開教育者人格對(duì)受教育者的直接影響，那么真正深入到性格的教育是不可能的?！?/p>

俗話說：“活到老，學(xué)到老”。班主任首先要養(yǎng)成讀書習(xí)慣，不斷提高自身的修養(yǎng)：還要向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)，他人的經(jīng)驗(yàn)往往對(duì)你工作有一定的借鑒作用。另一方面，學(xué)校應(yīng)讓班主任走出校門去學(xué)習(xí)和交流，老師們要珍惜每次校外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，開闊自己的視野，“他山之石、可以攻玉”，讓你的班主任能力更上一個(gè)臺(tái)階。

班主任要養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣。反思，就是讓班主任對(duì)日常的教育管理過程進(jìn)行全方位地思考，將所有的順理成章的習(xí)慣性做法放在一邊，以懷疑、批判的態(tài)度去審視習(xí)以為常的過程，以積極的心態(tài)去分析、提煉管理過程與教育結(jié)果所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早就說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！北本┙逃龑W(xué)院季蘋教授也講過：“教師專業(yè)發(fā)展的方式是有效專業(yè)能力和習(xí)慣的建構(gòu)，包括長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣；不斷進(jìn)行自我診斷的專業(yè)能力和習(xí)慣；不斷進(jìn)行學(xué)生調(diào)研的專業(yè)能力和習(xí)慣；不斷進(jìn)行嵌入式學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和習(xí)慣?！卑嘀魅蝹兛梢詫⒂龅降膯栴}作為科研課題，寫班主任工作日記和反思，提高班主任理論水平，學(xué)會(huì)多層次、多角度地研究問題，進(jìn)一步提升班主任專業(yè)化。

在教育轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，班主任面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班主任工作就必須：從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。

班主任專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)目標(biāo)，是一種追求，也是一項(xiàng)事業(yè)，既需要班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)和感悟，也需要班主任個(gè)體的素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越。全面提高我國(guó)中小學(xué)班主任的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)改進(jìn)中小學(xué)德育工作的首要途徑是班主任專業(yè)化。在等待班主任成長(zhǎng)的過程中，班主任、教育管理者和教育行政部門必須共同努力！

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧雙喜編著.班主任專業(yè)化成長(zhǎng)理論與工作技能訓(xùn)練.華東師范大學(xué)出版社

[4]上海市班主任帶頭人瞿平工作室著.走向?qū)I(yè)化的班主任.華東師范大學(xué)出版社