【摘要】課堂提問貫穿教學(xué)的始終，是教學(xué)語言最主要的載體。很多教師會(huì)在自己的課堂上提問問題，但如何做到有效提問一直是教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前我國教師在有效課堂提問方面存在很大的不足，一些教師對(duì)課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不足，不知如何進(jìn)行有效的課堂提問，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問的策略對(duì)教學(xué)有效性有顯著的影響，因此本文旨在通過對(duì)有效課堂提問的策略進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)高效課堂提問，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師；課堂；有效性；提問策略

一、教師有效課堂提問的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代中后期，有效課堂提問作為一個(gè)研究方向開始進(jìn)入我國研究者的視野，并日益為大家所關(guān)注，但目前仍處于研究的發(fā)展階段。有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)、教學(xué)對(duì)話的開展和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)有效課堂提問的研究成果進(jìn)行較為全面的總結(jié)和反思，對(duì)于提升教師課堂提問的理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，都是十分有益的。本文認(rèn)為，有效課堂提問指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問及時(shí)進(jìn)行反思與實(shí)踐的過程。

二、教師有效課堂提問的策略

1.提問時(shí)機(jī)要恰到好處。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下，學(xué)生的思維興奮狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，這就需要教師要善于捕捉和把握提問的時(shí)機(jī)。超前的提問，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而滯后的提問，會(huì)使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費(fèi)力地找到問題的答案，這樣就失去了提問的意義，達(dá)不到提問的預(yù)期效果。恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.提問后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。這樣，教師在提出問題后就可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問。等待時(shí)間要視問題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定：如果問題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；如果設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長一些。有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張，教師還沒有等學(xué)生說完，便打斷學(xué)生的發(fā)言，急急忙忙說出答案，或者當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整、流暢甚至完全卡殼時(shí)，教師沒有采取適當(dāng)?shù)闹鸫胧?，反而?duì)其粗暴訓(xùn)斥，這些顯然是不合適的。教師提問后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。

3.探詢性問題的使用。探詢性問題是指在學(xué)生對(duì)問題有了一個(gè)回答以后接著追問的一系列問題。課堂提問中由于考慮時(shí)間較短或自身認(rèn)知水平有限等原因，學(xué)生的回答往往是含混的或不完善的，但是這些不完美的答案并不是沒有價(jià)值的。一方面，在教師附加的探尋性問題的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生以原來的回答為起點(diǎn)，對(duì)自己的答案進(jìn)行重新組織，從而能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ逦乇硎龀鰜?；另一方面，在教師探詢性提問的過程中，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到自己的答案是不完全正確的，并且在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題重新進(jìn)行正確的思考。探詢性問題的使用無論是對(duì)學(xué)生回答問題積極性的保護(hù)，還是幫助學(xué)生進(jìn)行意義的主動(dòng)建構(gòu)，都有其突出的優(yōu)勢(shì)。

4.關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、解決問題的過程中，體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程。在關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，讓所有學(xué)生獲得教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自身學(xué)習(xí)的需要。

三、結(jié)語

課堂提問被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)過程當(dāng)中，有效的課堂提問在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加深學(xué)生課堂參與程度等方面是有明顯的積極意義的，但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到無意義的甚至懲罰性的課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所造成的負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)充分理解課堂提問的價(jià)值取向，掌握課堂提問的技巧和策略，以積極有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

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作者簡介：張?zhí)m君（1993.3.29—），女，漢族，河南周口，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。