丁曉雪

摘 要：圍繞活動(dòng)化理念概況、活動(dòng)化理念在品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用、基于活動(dòng)化理念教學(xué)法中思想品德教師的角色定位三個(gè)方面展開討論，對(duì)活動(dòng)化理念下如何有度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)這一問題進(jìn)行了深入的研究，并提出了一些理論性建議。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)化理念；有度優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)化理念概況

活動(dòng)化教學(xué)法是近幾年逐漸活躍在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種新型教學(xué)模式，它可以將知識(shí)運(yùn)用中的基本理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐意義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，因此在思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)方面也頗具用途?；诨顒?dòng)化理念的教學(xué)模式主張，簡(jiǎn)單的課堂理論知識(shí)訓(xùn)練和獲取并不能使學(xué)習(xí)者真正掌握并理解知識(shí)，而利用具體的活動(dòng)來完成任務(wù)，才能夠使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。在思想品德學(xué)習(xí)方面的相關(guān)活動(dòng)是指具有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師針對(duì)特定的交際目的來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出一系列具有高度可操作性的教學(xué)活動(dòng)。換句話說，教學(xué)任務(wù)的不同會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，但所有不同的教學(xué)任務(wù)都具有明確的教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)化理念下的教學(xué)方式重在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為核心、以活動(dòng)為模式”的觀念?；顒?dòng)化教學(xué)法通過為學(xué)生設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景，使學(xué)生在其中充分利用教師所傳授的思想品德內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際過程中，從而提高學(xué)生思想品德知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)還能激發(fā)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力方面的提高。由此可見，基于活動(dòng)化理念的教學(xué)設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的是“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”。在本文中，筆者將活動(dòng)化理念與思想品德課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分結(jié)合，對(duì)兩者之間的關(guān)系及應(yīng)用方式進(jìn)行了探討。

二、活動(dòng)化理念在品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.活動(dòng)前

在確定活動(dòng)任務(wù)前，教師應(yīng)把品德課堂中與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)傳達(dá)至學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并收集與之相關(guān)的資料。這種提前布置任務(wù)所帶來的好處便是能夠幫助學(xué)生在準(zhǔn)備過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題，并在期待問題解決時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。因此，該步驟的主要目的是為了讓學(xué)生通過自己的主動(dòng)性來完成前期的準(zhǔn)備工作。

2.活動(dòng)中

教師根據(jù)每次教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)要求來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以通過個(gè)體及小組等方式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，若遇到難題，可以相互討論或詢問教師。隨后每組分別選擇一名代表，在其他小組成員的配合之下將自己所準(zhǔn)備的資料展示給大家。該環(huán)節(jié)中，每小組每次所選取的代表應(yīng)該是不同的學(xué)生，以此給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)。在每個(gè)小組都展示完畢之后，其他小組的學(xué)生可以針對(duì)其展示的內(nèi)容提出疑問并共同討論，最后由教師對(duì)學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成情況及效果進(jìn)行總結(jié)。

3.活動(dòng)后

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行互相討論及評(píng)價(jià)，然后在教師的幫助之下對(duì)本次活動(dòng)的完成情況進(jìn)行自我歸納和總結(jié)，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更好地掌握并理解品德課堂中所涉及的知識(shí)，并將這些良好的品德運(yùn)用在實(shí)際生活中，它的作用在于通過學(xué)生對(duì)品德相關(guān)知識(shí)的自我歸納與總結(jié)，來提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握程度。

三、基于活動(dòng)化理念教學(xué)法中思想品德教師的角色定位

活動(dòng)化教學(xué)法在實(shí)施的過程中不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主題地位及關(guān)鍵性，對(duì)于教師的角色定位也應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。教學(xué)過程當(dāng)中的“教”和“學(xué)”始終處于矛盾關(guān)系，其中“教”是矛盾產(chǎn)生的主要因素，而這一矛盾也是由教師的地位所決定的。教師在教學(xué)中通常處于主導(dǎo)性地位，對(duì)于一名合格的教師來說，最重要的是應(yīng)該對(duì)整體的任務(wù)目標(biāo)具有宏觀的把握與理解，這樣才能更好地實(shí)施其他環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)?shù)慕巧珵閷?dǎo)演，而學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧珵檠輪T，這一角色定位對(duì)教師提出了更嚴(yán)厲的要求，教師必須對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心的策劃與設(shè)計(jì)，并確保自己能夠?qū)υ摶顒?dòng)進(jìn)行完全掌控。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)之下，才能將自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性最大限度地發(fā)揮出來，提高學(xué)習(xí)效率。因此可以說，教師在教學(xué)過程中主動(dòng)性的發(fā)揮情況可以直接決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。因此，教師必須充分發(fā)揮好自己的住到作用，使學(xué)生在自己所涉及的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)當(dāng)中積極地學(xué)習(xí)，保持良好的興趣。學(xué)生通過參與一系列教學(xué)活動(dòng)，可以有效使自己的語言水平得到提升。

綜上所述，活動(dòng)化教學(xué)理念不僅能夠充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，還可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并掌握最佳的學(xué)習(xí)方式，不失為一種理想的教學(xué)手段。只要教師能夠充分并正確地把握好活動(dòng)化教學(xué)理念的內(nèi)涵及作用，并與實(shí)際相結(jié)合，將活動(dòng)化教學(xué)理念運(yùn)用至實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，并與其他優(yōu)秀的教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，并對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行精心策劃，做好后期反饋工作，必定能夠使現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善，為整個(gè)教學(xué)課堂注入新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉